新加坡：將增強實境科技融入中文教學 可激發(fā)學生學習興趣

　　中國僑網4月22日電 據新加坡《聯合早報》報道，新加坡南洋理工大學國立教育學院的一項調查發(fā)現，教師在課堂使用增強實境科技的同時，通過課程設計，鼓勵學生進行創(chuàng)作和相互協作，能大大加強學生投入學習的興趣。單單在教學中使用新穎科技，不能保證學生一定能維持學習興趣。

　　增強實境(Augmented Reality，簡稱AR)指的是采用圖片分析技術，透過數碼器材屏幕將圖像、視頻或音頻等數碼信息“附加”到實體物件上。新加坡本地部分學校已開始將AR科技用于教學，多數是在數理工科教學中，通過呈現三維視覺圖像，協助學生了解較抽象的概念。

　　國立教育學院助理教授溫韞約三年前就增強實境科技融入中文教學，如何影響小學生投入學習的興趣展開研究。孺廊小學兩個班級共53名小二生參與調查。兩班學生在三堂課都有機會使用平板電腦學習漢字部首，不同的是其中一班把增強實境科技融入活動；另一班則采用其他應用。

　　每堂課分三個環(huán)節(jié)。在使用增強實境科技的講課中，首個環(huán)節(jié)讓學生用平板電報掃描印有漢字部首的卡片，觀看解釋部首的意思和發(fā)展由來的動漫或視頻，接著回答選擇題。第二和第三環(huán)節(jié)分別讓每組創(chuàng)作增強實境內容，以及點評其他組的增強實境作品。

　　溫韞觀察到，如果單純只讓學生掃描并觀看浮現出來的增強實境內容，起初雖能吸引學童的注意力，但未必能持久。不少學生為盡快答題、累積分數，并進入下一環(huán)節(jié)，往往跳過增強實境內容。這顯示，當學生有自行創(chuàng)作的機會，未必會把重點放在數碼內容，而是更想去動手實踐。

　　第二環(huán)節(jié)中，學生按指定的部首，寫出包含部首的漢字，然后組詞造句。接著，他們通過繪圖或角色扮演，表達詞句的意思，并拍成照片或錄制視頻。最后，學生利用軟件將數碼信息“附加”在平面紙張上的部首，完成增強實境內容的創(chuàng)作。例如，在演示有女字旁的“媽媽”一詞時，學生扮演母女并拍成視頻，一旦掃描紙張上的部首，就會出現視頻。

　　至于沒有增強實境元素的課堂，則由教師講解漢子部首的由來。學生使用平板電腦觀看同樣的視頻，并且與組員攜手創(chuàng)作與部首相應的詞句。

　　研究員對兩班進行前后測試及問卷調查，發(fā)現學生對學習內容的掌握沒有明顯差異，但接觸增強實境元素的學生，投入學習的興趣和愉快程度、協作和互動能力，以及口語表達的信心等明顯更高。

　　溫韞說，所有學生自行創(chuàng)作時都很投入，但整體上來說，融入增強實境元素的活動，學生的參與率更為平均，積極性也更強。她解釋，在有增強實境元素的班上，學生有多種參與方式，可掃描部首卡片、參與角色扮演或繪圖；另一班則往往是語文能力較強的學生主導小組活動，或成為平板電腦的主要使用者?！鞍言鰪妼嵕晨萍既谌胄W華文課堂，我們認為是可行的。它在很大程度上，能促進小學生之間的協作學習意識，過程中他們有機會增強互動及口語表達?！薄敖處熢O計增強實境相關的教學活動時，應盡量提供給學生創(chuàng)作作品的機會。由于這類活動的技術要求較高，教師可考慮同研究機構或學府合作。”

　　參與研究項目的孺廊小學華文教師焦福珍說，學生首次接觸增強實境科技，好奇心被激發(fā)起來，全沉浸在學習體驗中。“小組合作過程中，學生各自發(fā)揮才能，有的帶領組員組詞造句，有的拍照表演，不同語文程度的學生都學到新知識，并感到滿足。”“學生產生興趣是一個好的開端。但科技只是輔助教學，教師扮演著重要角色，他們需設計課程，給予引導及輔助，確保學生快樂學習，又有學習成效?！?/p>