漢語教學(xué)：讓漢字學(xué)習(xí)既“有用”又“好玩兒”

　　讓漢字學(xué)習(xí)既“有用”又“好玩兒”

　　漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，不僅是重要的輔助性交際工具，還是中國文化的載體。國際中文教學(xué)“聽、說、讀、寫”4項技能的培養(yǎng)，“寫”是一個重要方面。漢字的“識記”與“書寫”則是“寫”這個技能培養(yǎng)的重要一環(huán)。同時，由于漢字的表意性特點，很多漢語詞匯的語義信息都需要通過漢字來呈現(xiàn)。比如，“既然”為什么表示“動作已經(jīng)完成”？通過分析“既”字，就能得到答案。再比如，辨析“突然”“猛然”“驟然”“忽然”幾個詞，從語言教學(xué)視角考察，不如直接通過構(gòu)詞、語素、字形分析方便、快捷。因此，漢字教學(xué)不僅是國際中文教學(xué)的重要構(gòu)成方面，還對相關(guān)語音、詞匯、語法等語言要素起著重要的輔助作用。

　　關(guān)于漢字教學(xué)，業(yè)界諸多專家學(xué)者都進(jìn)行了有益的思考和討論，國際中文教育領(lǐng)域的同仁，也從教學(xué)實際出發(fā)，對海外中文學(xué)習(xí)者的漢字習(xí)得偏誤進(jìn)行了諸多歸納和總結(jié)。無論是漢字的“識記”還是“書寫”，根本問題還在于“字理”。把“字理”解釋清楚，基本就能解決“識”和“記”的問題。

　　問題的核心在于，怎么進(jìn)行“字理”的分析和解釋？這就出現(xiàn)了兩條不同的路徑。一條路徑是完全按照漢字的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，科學(xué)系統(tǒng)地梳理漢字的字理，這是對漢語為母語者進(jìn)行漢字教學(xué)的主要方法。從國際中文教育的視角而言，對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的要求都較高。

　　另一條路徑是按照漢字學(xué)習(xí)者(漢語非母語)的母語思維習(xí)慣進(jìn)行漢字教學(xué)。這是一條艱難的探索之路。要求教學(xué)者充分了解學(xué)習(xí)者的母語思維規(guī)律和文字書寫特點，站在學(xué)習(xí)者的立場把“識”“記”和“書寫”環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分。

　　關(guān)于利用漢字學(xué)習(xí)者母語思維規(guī)律和文字書寫特點進(jìn)行漢字“識”“記”教學(xué)，已有學(xué)者做出了探索。比如，有學(xué)者在將漢字基本筆畫與拉丁字母進(jìn)行比對的基礎(chǔ)上，助力學(xué)習(xí)者“識認(rèn)”并“記憶”下漢字關(guān)鍵筆畫及筆畫組合。這一方法雖然在學(xué)理上還有待進(jìn)一步討論和研究，但對業(yè)界確有啟發(fā)。

　　值得關(guān)注的是，漢字教學(xué)中，如何讓學(xué)生識記“形近字”和理解“字與字符”的不同是兩大挑戰(zhàn)。

　　“形近字”給漢字教學(xué)帶來的困擾體現(xiàn)在“識認(rèn)”和“記憶”上，比如“己、已、巳”“由、田、甲”“厲、歷”等都是比較難區(qū)分的漢字。同時，所含字符相同(或相似)但字符位置關(guān)系不同的漢字，也對學(xué)習(xí)者造成不小的困擾，如“部、陪”“呆、杏”等。

　　此外，正確區(qū)分“字”與“字符”對漢字教學(xué)意義重大。有一些在海外從事中文教學(xué)的同仁，為了讓學(xué)生盡快記住漢字，往往會使用“俗解漢字”的辦法。比如把“餓”解釋為“我”要“吃飯”(饣)，把“渴”解釋為“太陽”(日)很大所以“人”躲在房子里想要喝“水”(氵)。這樣的做法實際上混淆了“字”與“字符”，以致破壞了字理。就上述例子而言，“我”單獨書寫是一個“字”，但是在“餓”“鵝”“蛾”等字中，“我”并不是一個“字”而是一個參構(gòu)部件，起到示音作用。

　　不少海外學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢字難讀、難認(rèn)、難寫，但是漢字本身所體現(xiàn)出來的文化性和審美性，也是其受到中文學(xué)習(xí)者(漢語非母語)認(rèn)同的重要因素。如何揚長避短，充分利用學(xué)習(xí)者的母語思維特點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動力，讓漢字學(xué)習(xí)既“有用”，又“好玩兒”，既是從事國際中文教育的人需要思考和解決的實踐問題，也是所有從事漢字本體研究的學(xué)者專家需要思考和解決的理論問題。有了大家的共同努力，喜歡漢字、熱愛漢字、學(xué)習(xí)漢字的人一定會越來越多。(孟德宏 北京中外文化交流研究基地副主任)