借助雙師課堂緩解師資壓力

      “海外華校校長沙龍”于2022年5月下旬開始，定期以線上形式邀請部分海外華校校長，就師資培養(yǎng)、教材電子化、招生運營、政策環(huán)境等相關(guān)問題，開展交流與討論。本期議題為“問題與辦法——海外華文師資的專業(yè)性和穩(wěn)定性”。該活動由中國僑網(wǎng)、中國華文教育網(wǎng)主辦，以下為美國全美中文學(xué)校協(xié)會會長倪小鵬的發(fā)言內(nèi)容：    

      我想先把我們教師團(tuán)隊的一些事實和實際情況告訴大家，以這個為基礎(chǔ)，我們再展開具體的討論。全美中文學(xué)校協(xié)會是一個全國性的非營利性教育組織，在全美差不多有近500家會員學(xué)校。我們的宗旨第一是促進(jìn)北美華文教育，第二促進(jìn)傳播中國文化，第三推動中美兩國間的文化交流。今天我們討論教師建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的問題，那我想主要說說我們的老師是什么樣的，有什么特點。

　　第一，海外華文學(xué)校的老師多數(shù)都是志愿者，并且由孩子的父母來擔(dān)任。在國內(nèi)，學(xué)校招聘語文老師，是有一定的招聘和考核要求的，你普通話等級多少，是什么專業(yè)等。但在我們的會員學(xué)校里，很多學(xué)校老師基本都是父母志愿者，因為我是父母，反正我要送孩子去上學(xué)，那我既然送過去了，剛好也有點服務(wù)的心愿，那就我來當(dāng)老師吧。這是第一個特點。

　　第二，很多老師都有自己的專職工作，可能是科學(xué)家、程序員、律師或是醫(yī)生，他們在自己的行業(yè)里，很可能是專家級的人物。

　　第三，這些專家級的人物非教育教學(xué)專業(yè)居多。在教育行業(yè)，他們并不是教育教學(xué)或者課程專業(yè)畢業(yè)的，并沒有很多教育教學(xué)的背景。這種情況在我們會員學(xué)校里很普遍，當(dāng)然除了個別本職工作剛好是在公立學(xué)?；蛘叽髮W(xué)里教中文的人。所以我們要思考提高教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)，得先考慮這個前提條件。

　　第四，老師身上有教學(xué)文化和歷史的烙印。我們這些父母老師都是移民第一代，都是從大陸或者中國來的，他們都是在二三十年前受的教育。在我們那個時候，教學(xué)條件比較艱苦，課堂里是怎么上課的？基本就是老師站在課堂上，拿一本教材，在板黑板上寫板書。現(xiàn)在這些父母當(dāng)了老師以后呢，也會基本上以這種教學(xué)模式來上課。所以，照本宣科可能比較多，老師講的比較多，但是課堂上互動就會比較少，鼓勵學(xué)生表達(dá)的活動也會比較少。我認(rèn)為這就是老師教學(xué)具有的文化和歷史的烙印，和我們現(xiàn)在的孩子在當(dāng)今美國公立學(xué)校里接收到的經(jīng)驗是不同的，甚至是有矛盾的。

　　第五，高流動性。在國內(nèi)，教委或中小學(xué)校雇傭了你，給你發(fā)工資，你一般就會在這個地方和這個城市生活下來，遷出這個城市的老師一般會很少。但美國不一樣，這里首先第一個是找到工作，基本上每五年就會搬一次家。也就是老師一旦他自己本業(yè)有新工作就會搬家，他就不會在這里當(dāng)老師了。所以老師經(jīng)常會換，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會經(jīng)常要找老師，再給新老師培訓(xùn)，讓他正常開展教學(xué)內(nèi)容。這也是我們?nèi)A校的一個挑戰(zhàn)，如果不能減少老師的流動性，那么該如何利用這個流動性，這也應(yīng)是我們可以討論的問題。

　　另外，華校老師的時間是有限的。比較國內(nèi)語文老師的工作就是搞教學(xué)，很多華校老師是義工，平時自己有全職工作，下班了要帶孩子參加各種各樣活動，自己家里還有事情，周末送孩子上課才順便來教課。也許我平時花個一兩個小時來備備課，就可以了，完成我的教學(xué)心愿。但是，你說要給他搞系統(tǒng)的培訓(xùn)，比如華文教育基金會有很多培訓(xùn)，每天晚上一兩個小時培訓(xùn)，讓你全面提升心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)，但老師時間是很有限的，就算免費給他來培訓(xùn)，老師也實在受不了，就是沒辦法參加。

　　我最后在自由討論環(huán)節(jié)階段講兩點。第一點，疫情以后，大家對技術(shù)已經(jīng)比較掌握了，但疫情也帶來了相對應(yīng)的挑戰(zhàn)，有些老師我們確實現(xiàn)在有些個別學(xué)校，他某個學(xué)科的老師或者到年紀(jì)了，也確實找不到。那我們在會員學(xué)校之間，是有這樣一個叫互幫互助的這樣的系，就是這樣一個嘗試，比如我們這里有所學(xué)校，四年級老師找不到合適的老師，剛好前面的老師都走了，現(xiàn)在就缺這么一個老師，而且我們是實體課，那你說怎么辦？所以我們就配有一個助教，因為助教也是花時間，我們也配他一點點錢，所以我們的課堂也為雙師課堂，遠(yuǎn)端有一個專家老師在那邊上課，又熱情又有很多經(jīng)驗，我們在本地配一個年輕的老師，那我們希望這個專家老師同時也幫助培訓(xùn)本地的老師，通過這樣一個雙師課堂的形式，解決了這樣的問題。

　　關(guān)于華測，暨南大學(xué)有一套從華文教育整個體系的測試，來測試不同學(xué)生在不同階段的漢語學(xué)習(xí)程度，但從數(shù)據(jù)看，不是很受歡迎。這個華測聽起來很重要，與漢考、AP考試是不一樣的體系，理論上不同體系就有不同的考試，華測是針對我們繼承語學(xué)校，或者叫二外外語、與本土不同的一套體系。但是大家不愿意來考，第一是因為要稍微花一點錢，但很便宜，跟HSK比起來簡直不算錢；第二，你為什么參加漢考，因為我可以到中國申請到好的大學(xué)，比如清華北大，所以我是可以憑這個東西出去讀書，對于父母而言，有直接利益。Ap考試也是一樣，因為考試后就代表這所大學(xué)認(rèn)可我，有直接的功利性在里面。但是華測沒有，華測你考了、過了就過了，沒有任何用處，這個評估本身不跟你的獎金、升職有聯(lián)系，但是華測這個東西是好東西，只是缺乏有人對它背后機制的探索與開發(fā)，怎么用它來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)，如何把它推廣下去，這不是簡簡單單的一個教學(xué)問題，這是一個機制問題。從長遠(yuǎn)來講，我們不僅僅是一個教學(xué)單位，我們可以設(shè)計這里很多事情。