曹作軍
海外華校一般是分為三類，一類是商業(yè)性的中文學(xué)校，在我所在的地區(qū)，主要是一些放學(xué)后的中文課后班、托兒所。第二類是網(wǎng)校，在幾年前就開始興起了，近年來因為新冠疫情的原因發(fā)展比較迅速。第三類是由志愿者來經(jīng)營的非營利性的實體中文學(xué)校，這些學(xué)校一般來講是周末上半天到一天的課，我們?nèi)A夏中文學(xué)校就屬于這一類。學(xué)校于1995年在美國新澤西州創(chuàng)建，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)在擴(kuò)展到了四個州，紐約州、康涅狄俄州、賓夕法尼亞州和新澤西州，有22所分校，最高峰的時候共有8000多學(xué)生。分校小的不足百人，多的到八九百人。雖然各分校規(guī)模各異，但是教學(xué)管理中遇到的挑戰(zhàn)是各?；鞠嗤?。
第一個問題在于公益學(xué)校的性質(zhì)和管理人員的專業(yè)性方面，今天講的主要是教師的流動性和專業(yè)性。但是，很多的問題是可以溯源到學(xué)校的經(jīng)營方式上的，所以我把話題稍微地擴(kuò)展一點。由于我們都是志愿者，是利用業(yè)余時間來經(jīng)營這個社區(qū)公益學(xué)校，往往只做幾年的時間，所以我們的在長遠(yuǎn)的規(guī)劃和連續(xù)性上，在日常的運營管理上都有一些局限。
第二個就是家庭背景差異，家長、學(xué)生的投入、配合度差別很大。有一些家庭把華文教育看作就是一個課后興趣班，甚至只是一個重要性不太高的興趣班，有的家長對孩子作業(yè)不能完成也不太在意，還有些家長則是非常投入，把中文課當(dāng)做一門主課對待。這種家庭背景、學(xué)生基礎(chǔ)的差異，對我們老師的教學(xué)構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。
第三個就是教師的流動性和專業(yè)性的問題了。我們這種周末社區(qū)學(xué)校的性質(zhì)決定了我們不能收太高的學(xué)費，給老師的報酬相對來講也是有限的，我們周末只有半天一天的授課，每個老師一周也就是兩個小時，最多四五個小時的授課時間，即便是時薪工資比較高的分校，對于老師來講，收入也很難構(gòu)成一個很強(qiáng)的工作動力。第二，老師大多有各自的本職工作，有自己的家庭義務(wù)，所以教師變動是常見的事情。第三，繼承語的華文教育是有很強(qiáng)的專業(yè)性要求的，很少有老師在學(xué)校接受過這方面的正規(guī)專業(yè)教育。這些局限性對于我們的華文教育確實是不小的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對？
我們的體會是首先在學(xué)校制度設(shè)計上要保證穩(wěn)定性，不能因為是業(yè)余公益學(xué)校就變得松散隨意。第二要采取各種方式幫助老師提高專業(yè)技能和授課質(zhì)量。對于新老師，我們會根據(jù)老師的以前的教學(xué)經(jīng)驗和背景，用合適的年級和教學(xué)教材讓他們?nèi)胧?，資深的老師也會提供一些傳承。在學(xué)校層面上，我們自己也通過教師培訓(xùn)、教案收集、教學(xué)資源共享等方式提高老師們的教學(xué)水平。
第三在流動性的問題上，首先是從教師招聘入手。我們的教師來源主要是社會招聘和內(nèi)部招聘，第一類是一些以華文教育為業(yè)，或者有意在這個領(lǐng)域發(fā)展自己的教師、學(xué)生。第二類主要是我們的在校學(xué)生的家長，自己和孩子同在中文學(xué)校，有的是對中文教育很有興趣，也有的就是為了教授自己的孩子，也就變成了我們的老師。我們對教師招聘和管理培養(yǎng)的心得是，首先要看重教師的投入和愛心。
因為就像前面說的，我們能夠給予老師們的補(bǔ)償和職業(yè)發(fā)展的空間是有限的，而我們又是一個社區(qū)學(xué)校，所以整個學(xué)校的志愿者精神是非常強(qiáng)的，是支撐我們學(xué)校的核心，所以那些對孩子很有愛心的，對社區(qū)、對中文教育事業(yè)非常投入的老師往往是我們最好也是最穩(wěn)定的老師。即便他們的專業(yè)性欠缺一些，甚至有的以前沒有教學(xué)經(jīng)驗，但這些都是可以增長和培養(yǎng)的。在這個社區(qū)里邊，大部分成年人教育水平都是很高的，對于他們來講，只要假以時日，給予正確的恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和及培訓(xùn)，他們的技能增長是很快的。第二就是盡我們的能力給與老師最好的報酬和最大的尊重。比如老師們在學(xué)?？梢噪S便選修家長文化課，老師子女在選課上優(yōu)先。第三，中文學(xué)校除了教育功能外，也是一個很強(qiáng)的社區(qū)中心，所以很多人到我們學(xué)校來，不光是為了甚至不是為了學(xué)中文，也是為了交朋友，為了在這里邊感受一下這個中國文化語言的小環(huán)境。所以我們采取了很多的方式，讓教師在我們這個小環(huán)境里有一種歸屬感，一種家的感覺，比如我們經(jīng)常組織學(xué)校的各種活動，組織老師的聚會，謝師宴，在教師培訓(xùn)中也制造機(jī)會加強(qiáng)老師們彼此的互動，用這種方式建立起一種團(tuán)隊團(tuán)體的感覺。
我們的經(jīng)驗是，很多這種認(rèn)同學(xué)校志愿者精神的、對中國文化有興趣的，有愛心的老師，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，通過和別的老師，和學(xué)校其他人員的互動，慢慢的產(chǎn)生了一種向心力，一種歸屬感，我們有的老師已經(jīng)教了20多年課，而這些老師就是我們學(xué)校的最寶貴的財富。
