抓住學(xué)生的“心”
我教書(shū)已經(jīng)教了很多年了，從低幼班慢慢地升職，一直到現(xiàn)在我任教五年班了。我不敢說(shuō)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但也有自己的一套教法和見(jiàn)解。當(dāng)一位稱(chēng)職的老師，除了寫(xiě)好教案，備好課外，上課時(shí)臉帶微笑也是很重要的。每個(gè)人不管是在社交方面，還是做其它事情，笑臉可以幫上很多忙。笑臉代表開(kāi)朗，熱情，平易近人，給人留下一個(gè)很好的印象。如果從上課的第一天起能夠保持溫和仁愛(ài)的微笑的話(huà)，學(xué)生不但見(jiàn)了喜歡這位老師，也會(huì)愛(ài)上這門(mén)課，他們用心上課，我們老師也教得輕松。另外，教師說(shuō)話(huà)要有技巧，把“不好” 說(shuō)到“ 好”，給他們自信，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)他們上進(jìn)。也要學(xué)會(huì)幽默，平時(shí)有空多和學(xué)生在一起，開(kāi)些玩笑是必要的，抓住學(xué)生的“心”，把師生的關(guān)系搞好是第一件要做的工作。講課的時(shí)候，要多給學(xué)生發(fā)言的空間和自由，不管他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)帶有濃厚的“玩笑”意味或較為放肆，都可以接受，少些排斥或訓(xùn)誡，因?yàn)橛袝r(shí)候，就是這些玩笑可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，“笑一笑”也許可以讓他們更好地掌握知識(shí)。然而，每天掛著一張笑臉并不意味著不可發(fā)脾氣。有時(shí)，學(xué)生情緒過(guò)于激烈，課堂氣氛過(guò)于“活躍”，變得不聽(tīng)話(huà)，秩序難以控制的時(shí)候，發(fā)一發(fā)脾氣是必要的，讓他們知道教師是嚴(yán)肅的，讓他們從老師的“脾氣”中學(xué)會(huì)約束自己，認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，并使他們領(lǐng)悟到遵守課堂規(guī)則，尊重他人等的道理。至于“體罰”，我覺(jué)得有時(shí)候還是必要的。尤其是小學(xué)生，好學(xué)生當(dāng)然是例外的，不過(guò)愛(ài)玩，愛(ài)搗蛋的調(diào)皮生，不肯做功課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，打一打可以讓他們遠(yuǎn)離惡劣的作風(fēng)，習(xí)慣于正規(guī)的行為和態(tài)度，是有一定的效果。不過(guò)，體罰要有所講究的。除了手掌心是不可以打別的身體部位的，以免引起家長(zhǎng)們不必要的反感和斥責(zé)。但更重要的是，學(xué)生做錯(cuò)了，先給他們一兩次改過(guò)的機(jī)會(huì)，先跟他們說(shuō)好如果再犯同樣的錯(cuò)誤，就要以體罰來(lái)處懲，并要學(xué)生本人說(shuō)出自己愿意受罰的“量”。老師要說(shuō)到做到，在他們面前樹(shù)立起自己的威嚴(yán)，但只要他們知錯(cuò)能改，一切都能赫免的。當(dāng)然，我并不是提倡體罰的，主要的還是以講道理、表?yè)P(yáng)、和鼓勵(lì)為教育與教學(xué)的基本方針。
在教詞匯上，絕對(duì)要求學(xué)生理解掌握每一個(gè)詞的意思。該翻譯的就適當(dāng)翻譯，而不是為了讓他們多聽(tīng)些普通話(huà)，為了使他們能快點(diǎn)學(xué)會(huì)講普通話(huà)而拼命地講普通話(huà)，不敢用方言來(lái)翻譯，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞義的理解不夠，運(yùn)用模糊，其教學(xué)效果是適得其反的。我發(fā)覺(jué)，老師們對(duì)這方面不夠重視，以為他們背懂詞解就懂了，但其實(shí)死記硬背是培養(yǎng)不出真才的。同學(xué)們讀了一年又一年的中文，雖學(xué)過(guò)了很多詞匯，但真正明白和能夠運(yùn)用的少之甚少，這對(duì)他們的寫(xiě)作當(dāng)然也是一個(gè)很大的障礙。有很多中學(xué)生就是因?yàn)槔斫庹莆盏脑~匯太少了，不但說(shuō)不出自己要表達(dá)的意思，而嚴(yán)重的是作文語(yǔ)句混亂，前言不搭后語(yǔ)，寫(xiě)不出內(nèi)容來(lái)。我覺(jué)得，讓學(xué)生多背是對(duì)的，但至少要在他們理解的基礎(chǔ)上去背，才是學(xué)以致用，真正達(dá)到教學(xué)的最終目的，而不是學(xué)后不懂，這豈不是成了笑話(huà)嗎？我平常教詞匯的時(shí)候，總是先讓他們自己看詞的解釋(適用于四～五年以上的學(xué)生)然后讓他們用方言來(lái)翻譯再練習(xí)造句，但要是他們看了不能夠理解的話(huà)，我會(huì)通過(guò)多舉幾個(gè)例子讓他們猜出詞義，然后才練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)然，學(xué)生已經(jīng)理解掌握的詞如果要他們記得牢就要靠教師經(jīng)常給他們復(fù)習(xí)鞏固，和運(yùn)用到每天的講話(huà)中去，但也要靠學(xué)生本身的努力和求進(jìn)步的精神。
講到這里，讓我想起一個(gè)問(wèn)題，“教學(xué)”應(yīng)該是“教師”與“學(xué)生”密切配合，雙方共同努力，才能起到一良好的效果。但卻普遍性認(rèn)為，“教不嚴(yán)，師之惰，教不懂，師之錯(cuò)”，這樣的說(shuō)法簡(jiǎn)直就是把責(zé)任全部都推到老師身上，觀點(diǎn)不應(yīng)成立。很多老師都是很用心地去備課，費(fèi)盡心思，全身投入教學(xué)，為的就是希望學(xué)生學(xué)有所得，但現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)樽x書(shū)壓力大，每天要學(xué)習(xí)幾種文字，功課繁多，難免有馬虎應(yīng)付，懶惰懈怠的態(tài)度，造成學(xué)生越學(xué)越被動(dòng)，在家沒(méi)有溫習(xí)功課，成績(jī)差的同學(xué)也是越來(lái)越多，班里及格率 也相對(duì)偏低，請(qǐng)問(wèn)這是老師的錯(cuò)嗎？學(xué)后的東西如果不消化，能夠化成“營(yíng)養(yǎng)”嗎？我覺(jué)得不應(yīng)該以“及格率”高低為評(píng)價(jià)優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我不排除幫助后進(jìn)生的做法，但我認(rèn)為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才才是更重要的。好生相對(duì)來(lái)講是自覺(jué)的，接受能力又強(qiáng)，如果要他們跟后進(jìn)生一樣復(fù)習(xí)了再?gòu)?fù)習(xí)自己已經(jīng)掌握的東西，那豈不是浪費(fèi)他們的寶貴時(shí)間嗎？這樣又培養(yǎng)不出能力強(qiáng)，水平高的優(yōu)生，不是一件很可惜的事情嗎？既然要栽培好人才又要幫助后進(jìn)生，我覺(jué)得最好的做法是把同級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、以及領(lǐng)略能力強(qiáng)弱拆分出來(lái)，好生優(yōu)生班可多教一點(diǎn)，教快一點(diǎn)，差生班可教慢些，多復(fù)習(xí)些，這樣就雙方面都得到照顧，都各有進(jìn)展。
最后，我要講的就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音是最基本的知識(shí)，是學(xué)習(xí)中文不可缺少的重要工具。每位華文老師如果能在這方面多重視點(diǎn)，利用華文課把漢字和漢語(yǔ)拼音緊密結(jié)合起來(lái)教的話(huà)，也許有更多的同學(xué)在學(xué)習(xí)中文上進(jìn)步更快、程度更高。小學(xué)六年以下的班級(jí)，更要把拼音的基本知識(shí)掌握好，對(duì)他們以后自學(xué)和提高漢語(yǔ)水平都有很大的幫助。目前的問(wèn)題就是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音學(xué)得不好而造成了大部分升上了中學(xué)的學(xué)生對(duì)拼音非常生疏，翻了詞典也搞不懂怎樣去讀?？上攵麄兊闹R(shí)面是有限的。我每次教生詞的時(shí)候，都有復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，把聲母和韻母用筆在下分開(kāi)劃線，提問(wèn)讀法和一些規(guī)律， 只要有經(jīng)常復(fù)習(xí)，即使他們程度再差、學(xué)習(xí)再被動(dòng)，多多少少也會(huì)學(xué)懂一些的。畢竟現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，多復(fù)習(xí)點(diǎn)還是必要的。(柬埔寨端華分校 陳秀珍)
