把握好辭格教學(xué)的“度”

　　辭格，無(wú)論是在口頭用語(yǔ)里，還是在書面用語(yǔ)里，都是廣泛存在的。使用辭格的目的是為了增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用辭格知識(shí)，可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　如《草原》一文：“遠(yuǎn)處小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來(lái)。”這是個(gè)比喻句，理解這個(gè)比喻句要思考：第一把什么比做什么？(把遠(yuǎn)處的人馬做彩虹)；第二被比喻事物和作比喻事物有什么相似點(diǎn)？(一色彩上相似，二形狀上相似)；第三為什么能這樣比喻？(一因前來(lái)迎接的人多；二因他們是橫行而來(lái)，不是縱行而來(lái)；三因他們穿著各色的衣裳；四因他們處于遠(yuǎn)方小丘高處，所以才有彩虹之形狀。)；第四他們?yōu)槭裁茨軝M行而來(lái)？(一是草原上沒有路，“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以”，允許他們這樣行走；二是主人好客，為迎接客人爭(zhēng)先恐后，自然會(huì)橫行而來(lái)。)這樣研究這個(gè)比喻，既能讀懂上文，又能看出蒙古同胞的熱情好客。

　　又如：筆者在講《美麗的小興安嶺》時(shí)，曾對(duì)“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”里的“抽”作過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　?、俦容^這句話的兩部分在用詞上有什么不同？(前半句寫枝用“抽出”，后半句寫葉用“長(zhǎng)出”)②思考：為什么這樣用詞？(“抽出”與“長(zhǎng)出”意思相近，若把“抽出”改成“長(zhǎng)出”用詞重復(fù)。――學(xué)生可能會(huì)這樣思考)③思考：這樣用詞，單單是為了避免用詞重復(fù)嗎？

　　對(duì)于三個(gè)問題，我又作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　先讓學(xué)生查字典，區(qū)別兩個(gè)詞的意義：“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，含有自然而然的意味；“抽”是把夾在中間的東西拉出來(lái)，含有人為的意味。

　　再引導(dǎo)學(xué)生理解：樹干里本來(lái)就有枝條嗎？是誰(shuí)有這種能力把它抽出來(lái)呢？(是春天這個(gè)巧手的姑娘)讀了這句，你腦海里會(huì)出現(xiàn)什么景象？(春姑娘先是快速地把枝條拉出來(lái)，然后才把葉片伸展開。)這樣寫有什么好處？(生動(dòng)形象)為什么這樣寫生動(dòng)形象？(把不可能看到的景象當(dāng)成人為的來(lái)寫，使用了擬人手法)。

　　最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這樣寫，不單單是為了避免用詞重復(fù)，更是為了增加遣詞造語(yǔ)的生動(dòng)形象性。

　　在辭格方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力時(shí)，還應(yīng)做到：注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中事物和現(xiàn)象的能力；注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清事物形體特征、個(gè)性特點(diǎn)的能力；注意培養(yǎng)學(xué)生分辨事物或現(xiàn)象間差別的能力；注意培養(yǎng)學(xué)生借助生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想、想象、再現(xiàn)的能力。比如《古井》中把“古井”比做母親，如果對(duì)母親的胸懷寬廣博大的個(gè)性特征并不完全了解，那么就不可能理解這個(gè)比喻的深刻含義。(魏景泗)