創(chuàng)設(shè)情境，激活語(yǔ)文課堂
葉圣陶在《二十韻》中說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”語(yǔ)文是交際的工具，是用來(lái)反映生活和服務(wù)于生活的。情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)是教師、學(xué)生與生活三者之間的聯(lián)系。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求教師因教材因環(huán)境創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生求知的心緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂成為放飛夢(mèng)想、展示青春靈性和迸發(fā)智慧火花的殿堂。
一、挖掘內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情景。
王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)可以依據(jù)文章情景營(yíng)造“情景即在眼前”的境界，使學(xué)生在教學(xué)情景中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對(duì)話，形成情感共鳴，從而使學(xué)生更好地感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)試驗(yàn)教材突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書(shū)采用的彩色圖畫(huà)，情景對(duì)話內(nèi)容，教材緊密結(jié)合兒童好奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的課文內(nèi)容。比如：一年級(jí)課文中有美麗的童話故事：《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩(shī)歌：《柳樹(shù)醒了》，還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內(nèi)容非常符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)并能很好地激起他們的關(guān)注熱情。在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點(diǎn)，老師要用孩子們喜歡聽(tīng)的兒童語(yǔ)氣去講述，孩子們喜歡把自己當(dāng)作其中的一個(gè)角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂(lè)。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂(lè)中讓孩子學(xué)有所得，使老師教有所獲，達(dá)到兩全其美。
二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，豐富情景。
孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在講一篇課文過(guò)程中，如果能夠充分挖掘運(yùn)用這些教學(xué)手段，大大增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)樂(lè)趣和情趣。
比如學(xué)到《四季》這篇課文時(shí)，千萬(wàn)不要忘了在一個(gè)恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因?yàn)楹⒆觽兿矚g新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂(lè)學(xué)習(xí)情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達(dá)到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。小學(xué)生的有意注意保持得時(shí)間很短，在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。而且在教學(xué)過(guò)程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認(rèn)生字的時(shí)候也要精心設(shè)計(jì)一下，比如：我在讓孩子們認(rèn)生字的時(shí)候，其中有一個(gè)“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時(shí)同學(xué)們連聲大喊“掉了！掉了！” ，當(dāng)發(fā)現(xiàn)確實(shí)為“掉(diào )”的時(shí)候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學(xué)門(mén)異口同聲喊出“完！”在這個(gè)時(shí)候同學(xué)們達(dá)到了學(xué)習(xí)興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺(jué)。
三、創(chuàng)設(shè)美境，催發(fā)欲望。
在課堂教學(xué)中，我們教師要以“美”為突破口，從兒童的感知覺(jué)出發(fā)，不斷豐富兒童的表象，努力激活兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感。教師富有美感的語(yǔ)言，不但讓學(xué)生感受到美、聯(lián)想到美，還可以引導(dǎo)學(xué)生去追求美、領(lǐng)悟到美。
如《桂林山水》，首先教師創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境把學(xué)生帶入桂林，教師描述著：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖“，隨即出示一張放大的課文插圖，并給這段內(nèi)容配上輕柔的音樂(lè)。學(xué)生欣喜地看著，入情的聽(tīng)著，教師以導(dǎo)游的身份范讀課文。為了讓學(xué)生感受到漓江寧?kù)o的美，教師把情境延續(xù)下去，并可以強(qiáng)化：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢！老師和你們一起坐上小船，輕輕的搖蕩在漓江上，那真是‘蕩舟漓江’，讓我們瞇著眼看看這圖畫(huà)般的美景，想象漓江的水怎么靜得不覺(jué)它在流動(dòng)。”學(xué)生輕輕地哼《讓我們蕩起雙漿》的曲子，音樂(lè)的旋律豐富了視覺(jué)的感覺(jué)。在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生想象悄然展開(kāi)，孩子們?cè)诖嗣利惖那榫持?，沉浸在漓江寧?kù)o這美的體驗(yàn)中。教學(xué)中把語(yǔ)言的美、圖畫(huà)的美、與音樂(lè)的美結(jié)合在一起，使學(xué)生身臨其境。課文的意境體驗(yàn)到了，漓江的美感受到了，熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，學(xué)生興致勃勃的讀著課文，品味著課文要傳遞的美，主動(dòng)的甚至是忘我地投入教學(xué)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是美的享受。
四、想象，給思維插上了翅膀。
魯迅先生說(shuō)過(guò)，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達(dá)小鳥(niǎo)不到達(dá)的地方。想象顯示了孩子的智慧，想象帶給孩子童年的快樂(lè)和幸福。
如教學(xué)《荷花》一課來(lái)說(shuō)，上課時(shí)，我在學(xué)生面前通過(guò)表達(dá)展示了一幅畫(huà)，“滿池塘的荷花盛開(kāi)著，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”通過(guò)老師的語(yǔ)言描述，學(xué)生仿佛真的聞到了荷花的清香，看到了碧綠的荷葉，亭亭玉立的荷花以及那躲在荷花里的小蓮蓬。每個(gè)孩子意象中各自顯現(xiàn)的荷花的形象，雖然是千差萬(wàn)別的，各自的體驗(yàn)也是各不相同的，但是荷花的美感，連同所激起的對(duì)荷花的愛(ài)，卻是共同的。孩子們紛紛用最美的詞句去描述荷花、荷葉…在移情的作用下，伴隨著一段充滿幻想的音樂(lè)旋律，他們深情的美美的描述著：“站在荷花池邊，我久久地看著菊花，看著，看著，我仿佛變成了一朵荷花…”這“仿佛”就把他所獲得的荷花美的內(nèi)心的體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)了。
