不妨用“散養(yǎng)”的方式教作文

　　受“應(yīng)試教育”影響，一些教師的作文教學(xué)形成了“圈養(yǎng)”模式，表現(xiàn)在：為在最短的時間獲得最高的分?jǐn)?shù)，在固定的時間、空間里，教師用一系列特定的作文模式、套路和技巧等作為“精細(xì)飼料”“激素”“抗生素”，對所有學(xué)生進(jìn)行“填鴨”“催肥”。更有甚者，用一次又一次的模擬作文考試取代正常的作文能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的作文抄襲化、模式化、套路化傾向嚴(yán)重，就如同快速出欄的禽畜產(chǎn)品，失去了其特有的美味，成為徒有外表的“敗絮食品”。

　　筆者喜歡用“散養(yǎng)”的方式教作文，去除各類“精細(xì)飼料”“激素”的濫用，打破禁錮學(xué)生作文思維的條條框框，給學(xué)生以“廣闊的藍(lán)天、草地”，讓他們自由地“奔跑、覓食”，用“我手寫我心”，回歸作文的本真。

　　一、從摘抄開始學(xué)“覓食”

　　廣泛的閱讀，會給作文學(xué)習(xí)帶來豐富的營養(yǎng)和微量元素；摘抄，是促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀的非常有效的方式。筆者的作文訓(xùn)練，就是從布置摘抄作業(yè)開始。

　　筆者每接手一屆學(xué)生時，第一個要求就是讓他們每周摘抄一篇自己喜歡的文章，并盡量在文章后面寫寫自己的感悟，沒有感悟的，可以畫一下自己最喜歡的句子。文章的選擇沒有任何限制，唯一的要求就是一定要選他們最喜歡的。這樣做的目的，就是希望學(xué)生們的閱讀狀態(tài)是無拘無束的，能見什么就讀什么的，并有所思考、選擇。

　　每逢雙休日，筆者就會定下心來，認(rèn)認(rèn)真真地看他們的摘抄，看他們的感悟。凡看到有感觸的文章時便不禁要評點(diǎn)一番，有對文章內(nèi)容產(chǎn)生的共鳴，也有對文章手法的縷析。諸如：“感人至深者，莫不是真人、真事、真情，生活唯有真實(shí)的、自己的，才是最打動人心的”；“開頭的環(huán)境描寫很有意境，為全文定下了一個感情基調(diào)”，等等。這樣，有了筆者對文章的點(diǎn)評，學(xué)生們的閱讀也有了動力。同時，對于識別佳作的眼界和標(biāo)準(zhǔn)，師生之間也多了一種交流和理解。

　　筆者發(fā)現(xiàn)一個特別有意思的現(xiàn)象：作文水平高的學(xué)生，其摘抄的文章檔次也高；作文水平較差的學(xué)生，其摘抄的文章就跟他自己寫的差不多。這個現(xiàn)象固然有學(xué)生態(tài)度的問題，但背后隱藏的卻是一種識別佳作的眼界。筆者跟學(xué)生們開玩笑地說，那才叫“鳳眼識寶，龍眼識珠，老牛識稻草”。

　　其實(shí)，摘抄的過程就是一個深入思考、選擇的過程，一個作文眼界提高的過程，一個對好詞佳句進(jìn)行消化、吸收的過程。有了這個過程，學(xué)生自己在寫作的時候，思考和選擇的眼界也會不由自主地得到提高，語言水平也會不

　　知不覺地得到提升。也許，這就是摘抄的最大益處。

　　二、給他們以“廣闊的藍(lán)天、草地”

　　“2009年5月14日”是個非常普通的日子，張文質(zhì)先生主編的“明日教育論壇”發(fā)出了一個“共同記載這一天”的征稿帖。筆者把它介紹給全班，于是，這一天成了班上所有學(xué)生最有體驗(yàn)的一天，就連平時寫作文一臉苦相的學(xué)生，都積極地參與進(jìn)來，寫出了真實(shí)的生活。這讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來每個普通人的生活都可以如此精彩。平時寫作文如同擠牙膏的徐鵬，竟然寫出了1000個字，他這樣寫道：

　　一陣悠美的音樂響起――上課了。

　　“快看勇哥來了沒有？”勇哥是我們對語文老師的昵稱。同桌催促我望，因?yàn)槲业淖痪o靠窗戶。

　　“還沒有呢?！蔽疫吅颓懊娴娜酥v話，邊無心地回答道。

　　“再看一下來了沒？”同桌還是不放心，再次吩咐我。