實(shí)踐-思維-語(yǔ)言互激教學(xué)的初步體會(huì)

　　――“新聞?dòng)浾呓裹c(diǎn)訪談”教學(xué)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)

　　我教中文AP(提高班)已是第四個(gè)春秋。我默默思索：高中生的知識(shí)面越來(lái)越寬，認(rèn)識(shí)能力也愈來(lái)愈高。面對(duì)我們的社會(huì)，他們正準(zhǔn)備著“人格的獨(dú)立“。那么，我又如何使他們對(duì)這節(jié)中文課興趣不減，臨高考而不舍？固守過(guò)去的一般性情景互動(dòng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不夠，必須創(chuàng)出一條新路。

　　語(yǔ)言是思維的工具，思維是實(shí)踐的結(jié)晶，這是一個(gè)大命題。但具體到每一位高中生――準(zhǔn)備介入社會(huì)的“準(zhǔn)獨(dú)立人”，讓他們嘗試接觸社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中啟迪思維，以活躍的思維再去激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就會(huì)使以往的情景互動(dòng)教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階，重新激發(fā)學(xué)生的中文學(xué)習(xí)熱情。我暫且將其稱為實(shí)踐-思維-語(yǔ)言互激教學(xué)法。

　　基于這一理念，我大膽地設(shè)計(jì)了一堂“新聞?dòng)浾呓裹c(diǎn)訪談”課。我借鑒國(guó)內(nèi)曾經(jīng)熱議的事件：老人路邊跌倒該不該扶？以題材論，這是一個(gè)焦點(diǎn)性社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，從思維看，引起社會(huì)各界思維大碰撞，這種碰撞的外在形式自然是語(yǔ)言的精彩運(yùn)用。這對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉必當(dāng)獨(dú)具功效。

　　“記者焦點(diǎn)訪談?wù)n”是這樣設(shè)計(jì)的：一群男女學(xué)生走在放學(xué)的路上(從全班9名學(xué)生中找出5名)，突然，看見(jiàn)一位老奶奶跌倒在路邊(學(xué)生扮演)，學(xué)生們急忙跑過(guò)去，想把老人扶起，但老人年老體衰，扶不起來(lái)。學(xué)生們趕緊打手機(jī)叫來(lái)醫(yī)療救護(hù)車，兩名學(xué)生陪護(hù)疾馳醫(yī)院。觀察到事件發(fā)生的記者(班上的2名學(xué)生)飛奔而來(lái)，很多路人、包括不少學(xué)生(班上其他學(xué)生)也都圍攏過(guò)來(lái)。記者開(kāi)始采訪。問(wèn)救護(hù)老人的學(xué)生甲：老人跌倒了，你趕快去扶她，你怎么想的？學(xué)生答：老人跌倒了，是有生命危險(xiǎn)的，我應(yīng)該去扶她。又問(wèn)學(xué)生乙：你也會(huì)去扶嗎？答：啊，我不要去幫，沒(méi)看大陸網(wǎng)上說(shuō)，現(xiàn)在有的人也挺壞，你幫了他反倒被誣陷，那我可怎么辦？ ……一連串的尖銳問(wèn)題引出機(jī)警的即興對(duì)答。一場(chǎng)別有情趣的記者焦點(diǎn)訪談構(gòu)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)。

　　記者訪談?wù)n的第二個(gè)階段是筆談所感。請(qǐng)學(xué)生們就訪談內(nèi)容寫(xiě)一篇短文，同學(xué)們更是情緒高漲，都想通過(guò)短文表達(dá)自己的論見(jiàn)，作得格外用心。除了正面闡述各自的看法，還有的同學(xué)把自己的內(nèi)心描述得很細(xì)膩，令人忍俊不禁。比如有的文中說(shuō)：見(jiàn)到老人跌倒，我肯定去扶的，為了不被誣告，我會(huì)用手機(jī)錄下現(xiàn)場(chǎng)的情景，這樣，被誣告的時(shí)候，我就有證據(jù)了。還有的寫(xiě)道：等我老了，如果跌倒了，我肯定是希望有人來(lái)扶的，并且趕緊送我到醫(yī)院。不過(guò)，我不會(huì)叫人家給付醫(yī)藥費(fèi)的。

　　課后，學(xué)生和家長(zhǎng)都反映，這樣的中文學(xué)習(xí)方法，既新穎又觸及社會(huì)大事，從激發(fā)思維中，使中文得到更深刻的鍛煉。作為教師，我感到這僅僅是體驗(yàn)這種教學(xué)方法的初步嘗試，還很粗淺。作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，我有信心使之不斷改進(jìn)和完善。(美國(guó)亞特蘭大現(xiàn)代中文學(xué)校AP中文 孫雪飛)