海外華教十年點滴

　　一個平常的冬日，和往常一樣，我總是喜歡斜倚在靠后院的窗邊，手捧一杯家鄉(xiāng)的熱茶，看孩子們在雪地里玩耍，享受一種無所事事的快樂，偶爾也會感嘆時光飛逝。是啊，從我和我的另一半移民到加拿大時的兩人世界到現(xiàn)在的四口之家，轉眼十幾年匆匆過去了，細數(shù)過往，我除了圍著我的小家、兩個小可愛愉悅地忙碌著，我所做的最喜歡的事便是我鐘情的漢語教學了。

　　我和我的海外漢語教學就像一對情人，他讓我經歷了初識的興奮，之后的磨礪，接下來漸漸進入到了甜蜜的親情狀態(tài)。

　　記得最早我開始教中文還是從一家小小的教會學校開始的。說它小是因為建校時就兩個班，我作為其中的一個老師見證了它的誕生。

　　起初我只是憑著一腔熱情與愛好就爽快地接受了校長的邀請，全然沒有考慮也沒意識到海外漢語教學的特殊性。比如從課前準備首先就遭遇到了如同偏遠鄉(xiāng)村小學的物質匱乏。問教材， 需要自己搞定。要教具， 沒有。一了解學生情況，年齡大小差距一到三歲，中文程度不等，他們來自不同的母語環(huán)境，有講廣東話的，有講普通話的，還有講英，法語的，好個大雜燴！更要命的是還有一位在國內曾有近40年教齡的老教師來陪“太子”讀書，這位老爺爺說什么都要與孫子一起聽課。也許出于對孫子的關愛，也許沒別的事好做，也許因為懷舊，想感受一下他熟悉的課堂氣氛，重溫舊夢，也或許對我這個新手不放心，不管怎么說，他的陪伴讓我有些緊張，我不光要應付這群“小太子”，還要隨時面對老爺爺尖刻中帶點挑剔的各種質疑，搞得我一上陣，還未開戰(zhàn)就要丟盔撂甲了。

　　別的不說，光課堂組織教學就比我想象的難以把握。在北美長大的孩子不同于國內的學生，他們的學習氛圍相對比較輕松，自由。老師，家長對孩子多以鼓勵為主，幾乎沒有批評，他們總是能發(fā)現(xiàn)每個孩子的可愛之處，在他們眼里每個孩子都是最棒的。在這樣的環(huán)境下，國內的一些課堂組織教學方法就顯得不太適宜了。比如說，在國內我們常常要求孩子將手背于身后，保持一種標準坐姿，連舉手回答問題都有統(tǒng)一手勢。再看這幫孩子，什么坐姿都有，回答問題也沒有手勢標準，想答就答，偶有舉手的也是千奇百怪。更有甚者，上著課還會起來溜達，走到講桌旁來和你探討問題。這樣的上課狀態(tài)效果可想而知，老師累，學生亂，再看那位陪讀的老爺爺，光剩搖頭了。他總跟我說要對學生兇一點，要拿出老師的威嚴，制定出嚴格的班規(guī)，必要時還要懲罰一下。

　　面對他熱心的建議我也想試試，可操作起來可不容易，就拿這懲罰一下來說，怎么罰，罰到怎樣的度才即不傷害孩子身心，又積極有效。老先生教我的方法多是國內老師慣用的懲罰方式，而且多帶體罰性質，我一想，這可不靈，這些孩子哪一個不是寶貝，又那么有主見，思想獨立，不說萬一一個閃失把誰給罰過了，就說萬一有誰特來勁，弄個不依罰，那老師上哪兒找威嚴去？仔細一想，還真是不行，但就這么繼續(xù)下去也不成。家長付錢和孩子一起花時間，花精力來學習，沒收獲，老師心里也過不去，所以我得想辦法把教學質量搞上去。

　　這樣想著，我便著手改進教學。但從何開始呢？教學教學即涉及到教又涉及到學，俗話說教學相長嘛。學我無法直接控制，但教我是可以努力的，而且好的教可以直接影響學。

　　教又從何開始呢？教材分析，教學計劃的制定，教案研究，學生評估------想了半天還是覺得應該從教學的第一環(huán)節(jié)---課堂組織教學開始，因為它是其他教學部分的保障，沒有一個好的學習氛圍和有效的學習空間，再好的教學計劃，教學手段都無法實施。就這樣我從課堂組織教學開始進行我的教學改進。經過努力，學期還沒過半就收到了很好的效果，徹底轉變了先前的，老師累，學生亂的局面，陪”太子”讀書的老爺爺?shù)念^也從左右擺動變成了上下首肯。我更是從與學生的"肉搏"中解脫了出來，與他們開始了"神交”。教學也漸入佳境，學生學得有興趣，有成就感，我教得也十分開心。幾個學期下來，我積攢了一點點小經驗，借這篇雜文與大家分享，交流，希望能給新涉足海外華教的老師些許參考，更希望同仁多提意見，指點一二，互相交流。

　　――理解學生

　　首先我重新觀察我的每個學生，對他們分別做出新的分析和評估，盡量站在他們的角度去理解他們，探究他們行為背后的動因，然后再就個體對學生進行個性化教學。比如先前我提到的那個上課總是起來散步的學生，經過觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反映很快，講什么，一學就會，但他有些無法控制的多動，他很愛表現(xiàn)，常常希望引起大家的注意，因此他就以散步的方式來表達他的需要，就他的個性，我嘗試去理解他，偶爾創(chuàng)造一點讓他可以合理起來走動的機會，比如讓他收發(fā)同學的作業(yè)，隨堂聽寫等，有時也請他和其他學生一起上講臺幫我拿字卡，我說哪個字他們就舉起哪個字，全班認讀。對他來說既合理活動了一下，又不知不覺進行了半主動式學習. 有時分小組活動時我讓他走到離他較遠，并且在學習上需要幫助的同學面前去做練習，這樣既能讓他偶爾活動一下，又滿足了他想表現(xiàn)一下他學會了，希望老師和同學注意他的心情，更重要的是可以順便啟發(fā)他去享受幫助他人的快樂。這樣既教了書又育了人。幾次下來，漸漸的他隨意起來散步的習慣沒了，也不故意打擾老師，同學上課了，相反，他后來變成了我的好幫手，總能在適時的情況下主動幫助大家，在班上很受老師和同學的歡迎。

　　――小名卡大用處。

　　起初我在每次接一個新班時為了方便記住學生的名字，就為每個人制作一張名字卡立在桌前。用途單純，后來我發(fā)現(xiàn)它能延伸出很多其他用處。

　　首先第一堂課，我發(fā)給學生每人一張白紙，以做手工的方式帶著學生做卡片。教他