如何駕馭＂語文課堂＂之我見
在推行課程改革、實施新課程標準的今天，就語文教學而言，怎樣的一堂課才稱得上好課呢？一般地說，應該符合這樣幾條標準。
一、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育的要求。一堂好的語文課，教師上課不僅僅是為了讓學生獲得語文知識，形成語文能力，使他們考試時能得到高分數(shù)，考出好成績，而是要著眼于學生的長遠發(fā)展，著眼于他們整體素質(zhì)的提高。教師教學，必須充分尊重學生的主體地位，全面發(fā)揮他們的主體作用，通過創(chuàng)設各種良好的教學情境激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，保證他們每個人都能參與到教學進程中去，主動、快樂、有效地學習。
在教學過程中，教師不是全知全覺的知識擁有者，也不是高高在上的學習監(jiān)督者，而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導者，是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的參與者；他既是學生的良師，又是益友。在課堂上，教師始終能以平等、親切、隨和的態(tài)度對待每個學生，并能以寬厚、包容的心態(tài)善待學生對課文獨特而多元的反應，使課堂氣氛民主、和諧、輕松。
二、表現(xiàn)出強烈的語文課程意識，三維目標得到不同程度的達成：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，這是所有課程教學都要達成的目標。但不同的課程各有其特點，所以在具體教學中又要注重目標的特殊性。對語文課程來講，教學要致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，既重視其工具性，又重視其人文性，并把二者很好地統(tǒng)一起來。
一方面，教學要使學生獲得基本的聽、說、讀、寫及口語交際能力，培養(yǎng)他們熱愛語文和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，激發(fā)他們學習語文的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進他們思維能力、理解能力、判斷分析能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展；另一方面，還要使他們的個性修養(yǎng)、品德情操、審美趣味等受到有益熏陶，教育他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，幫助他們形成健康的人格。不可否定，一堂課不可能面面俱到達成所有目標，但必須注意突出一個或幾個方面的重點，在長期的教學實踐中逐漸達成或接近達成全面目標。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式，學生能進行創(chuàng)造性學習，學生是課堂的主人。語文教學要按照《課程標準》的要求，本著從學生需要出發(fā)的原則，把學習內(nèi)容的選擇權交給學生，讓他們在探究中獲得自己所需要的知識。對于語文課程文本中所蘊涵的豐富的知識、情感、人文精神，教師不要急于把自己所知曉的東西硬塞給學生，而要想方設法調(diào)動他們學習的積極性，使他們產(chǎn)生濃烈的興趣與意愿，告訴學習方法，給予充裕時間，引導他們自己去感受、體驗、思辨、推理判斷，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、又發(fā)現(xiàn)新問題。
在學習中，要運用多種方法使學生相互間不斷進行討論、交流，甚至爭論，以達到互相促進、共同提高的目的。對學生提出的不同觀點、看法，教師不要輕易作出評判，而要讓學生經(jīng)過思考后自己得出結(jié)論；即使學生一時解決不了的問題，教師最好也不要講出答案，而應遵循語文教育的原理，讓學生自己反復讀、議、思、悟，慢慢把握知識真諦。當然，讓學生積極學習、自主學習、探究式學習，并不等同于實行“牧羊式”教學，并不意味著教師可以撒手不管、成為旁觀者或局外人；相反，教師作為教學活動的組織者，他應始終主導學生學習的全過程，不但要參與到學生的交流、討論中去，還要對學生適時點撥、提示，從而發(fā)揮“導”、“引”、“助”的作用。
四、課程資源得到充分開發(fā)，課堂開放而具有活力。任何課程的教學，教師都要重視教材但又不拘泥于教材，要重視課堂但又不局限于課堂。語文教學尤其如此。在語文教學中，教師要指導學生重視對課程文本的學習，多方面、多角度、多層次挖掘課程文本所蘊含的價值。但僅僅如此是不夠的。在教學中，還一定要將語文學科和其他學科聯(lián)系起來，把課內(nèi)與課外溝通起來，把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來，使學生能夠體會到語文學習的生動性、趣味性，以開闊視野、拓寬思維、形成素養(yǎng)。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文知識的外延和生活相等，一個語文教師如果缺乏大語文觀念，不能放手讓學生在遼遠廣闊、豐富多彩的語文世界中盡情遨游，那么學生學到的東西將是極其有限的。不僅語文教學的內(nèi)容應該是開放的，教學的方法也必須是開放的。教師要從自我實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從教材實際出發(fā)，借鑒并創(chuàng)造不同的教學方法、教學模式，發(fā)起多種互動與對話，通過分組合作、個別輔導、激勵強化、課堂評價等方式，營造出一種生動活潑、緊湊有序、別開生面的教學情境，使學生學習不但有效，而且有趣、充滿愉悅。(曼德勒云華師范學院 何佳慧)
