簡(jiǎn)筆畫(huà)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是教師在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)手段。用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)比語(yǔ)言文字更直觀形象，比實(shí)物模型，多媒體簡(jiǎn)便靈活，更容易在學(xué)生的頭腦中架起一座抽象符號(hào)與具體事務(wù)之間的橋梁，學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)達(dá)到“識(shí)其形”，“知其音”，“想其意”的目的，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，又能提高課堂教學(xué)效率，是一種很有效的教學(xué)輔助手段。
一、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。
興趣是最好的老師。然而我所在的印尼學(xué)校，由于受到學(xué)校條件的限制，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，再加上學(xué)生的中文水平有限，與學(xué)生的交流存在障礙，無(wú)論多么有趣激情的話語(yǔ)此刻顯得多么蒼白，無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，激起興趣。這時(shí)，寥寥幾筆在黑板上勾勒出一幅美麗的圖畫(huà)，或添加上一兩個(gè)卡通形象，立刻能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起他們求知欲。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之前，我在黑板上快速畫(huà)出小鴨子、小白鵝、小烏龜、小魚(yú)等小動(dòng)物，讓他們說(shuō)出這是什么？他們的媽媽是誰(shuí)？學(xué)生回答后，我在畫(huà)出小蝌蚪后讓學(xué)生說(shuō)出這是什么？他們的媽媽又是誰(shuí)呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》。教學(xué)生讀了兩遍課文以后，我馬上又來(lái)了靈感，在幾張白紙上勾勒出文中小動(dòng)物的頭像，讓學(xué)生走迷宮玩動(dòng)物找媽媽的游戲。游戲中，課文中的語(yǔ)言，故事的情節(jié)貫穿在游戲之中，整堂課中學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂氣氛濃烈，學(xué)習(xí)效率極高，兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就完成了?？梢?jiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中起到事半功倍的作用。
二、用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
由于印尼三十多年華文教育的斷層，多數(shù)年輕的父母已經(jīng)不會(huì)講華語(yǔ)，因此華語(yǔ)在華人家庭中基本處于真空狀態(tài)，失去了語(yǔ)境，就增加了學(xué)習(xí)的難度。相對(duì)于習(xí)慣了字母語(yǔ)言的學(xué)生，認(rèn)為漢語(yǔ)有兩大難度，一是漢字難認(rèn)讀，如果不注上拼音，不知讀什么；二是難寫(xiě)，一個(gè)個(gè)方塊文字，必須一筆一劃，寫(xiě)起來(lái)很費(fèi)力?；谶@些原因，從思想上就產(chǎn)生了畏懼中文的思想。所以對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞，學(xué)生感覺(jué)既直觀，又生動(dòng)形象，抽象的漢字變得鮮活起來(lái)，便于識(shí)讀記憶，同時(shí)對(duì)漢字的演化過(guò)程又有了了解，加強(qiáng)了記憶的效果。例如：在學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出一座山峰的形狀，讓學(xué)生從形象上來(lái)認(rèn)識(shí)了“山”；勾勒出野外篝火，學(xué)習(xí)“火”字；勾勒出巖石，學(xué)習(xí)“石”字。用這樣的方法學(xué)習(xí)“田、日、月、水、鳥(niǎo)、魚(yú)”等簡(jiǎn)單的獨(dú)體象形字，等學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字后在進(jìn)行組合，用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行猜字游戲。例如：先畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，再畫(huà)一個(gè)月亮，組合起來(lái)是讓學(xué)生猜是什么？畫(huà)一個(gè)人倚在大樹(shù)上休息，一人一木是什么字？根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)筆畫(huà)為輔助讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又快樂(lè)。
三、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，理解詞義，提高對(duì)語(yǔ)義的理解能力。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解詞義是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有的詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但相對(duì)于印尼學(xué)生來(lái)說(shuō)確是很難，不理解詞義，當(dāng)然就不會(huì)使用詞語(yǔ)。教學(xué)中，老師們費(fèi)盡口舌地以詞解詞，學(xué)生懵懵懂懂；打手勢(shì)，做比劃，挖空心思使用肢體語(yǔ)言，學(xué)生如墜云霧，此時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，這一難點(diǎn)就迎刃而解了。例如在教“小心翼翼”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我在黑板上簡(jiǎn)單的勾畫(huà)出一個(gè)人在繩子上走，張開(kāi)雙臂，搖搖晃晃，一不小心就會(huì)掉下來(lái)的情形。再如“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞，在黑板上勾畫(huà)一個(gè)人的臉，齜牙瞪眼，頭發(fā)豎立，將帽子高高頂起，學(xué)生看了，哈哈大笑，繼而點(diǎn)頭，很容易理解了”怒發(fā)沖冠“的意思是形容一個(gè)人憤怒到了極點(diǎn)。即使更為抽象的詞語(yǔ)，運(yùn)用此法也都一一化難為易。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，畫(huà)到意到，意到句到，學(xué)生很快的就掌握了詞語(yǔ)的意思，并把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生活的語(yǔ)言當(dāng)中來(lái)。學(xué)生因又學(xué)到新詞而喜笑顏開(kāi)，老師為省略了許多解釋而高興。
為了讓一年級(jí)幼兒辨別記住整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue yuan,我在黑板上畫(huà)了一顆綠色的椰子樹(shù)，再畫(huà)上一輪圓月，藍(lán)色的大海，表現(xiàn)出印度尼西亞美麗的夜晚美景，又畫(huà)上爸爸、媽媽、孩子，一家人在椰子樹(shù)下賞月，教會(huì)了學(xué)生詞語(yǔ)“椰子樹(shù)”、“圓圓的月亮”，學(xué)會(huì)了說(shuō)，自然就知道了整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue yuan的發(fā)音，在圖畫(huà)的幫助下，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，還感到了家庭的溫馨。
四、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
平時(shí)，學(xué)生說(shuō)起印尼文及英文，嘰里呱啦，洋洋自得，一提起中文，馬上閉口不言，或者啊呀啊呀支吾半天，漢語(yǔ)確實(shí)成了啞巴漢語(yǔ)。以至于出現(xiàn)了學(xué)了幾年中文，學(xué)生始終不能說(shuō)中文的窘境。如何走出啞巴漢語(yǔ)的窘?jīng)r，在平時(shí)的教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)漢語(yǔ)，穿插運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生大量積累語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：畫(huà)一只小貓，教學(xué)生認(rèn)讀“小貓”；再畫(huà)出小河，讓學(xué)生說(shuō)“小貓?jiān)诤舆叀?；再加上一支魚(yú)竿，讓學(xué)生說(shuō)“小貓?jiān)诤舆呩烎~(yú)”。畫(huà)一只小狗睡覺(jué)，再畫(huà)一棵大樹(shù)，教學(xué)生說(shuō)“小狗在樹(shù)下睡覺(jué)”。舉一反三，“媽媽在家里看書(shū)”，“弟弟在房子里玩”等，學(xué)生學(xué)會(huì)了“誰(shuí)在哪里干什么”的表達(dá)句式。
用畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式，讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練。如；用三幅圖畫(huà)出“小鴨子得救了”。第一幅是小鴨子掉進(jìn)洞里了。第二幅是小兔往洞里倒水。第三幅是小鴨子上來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生每幅圖先用一句話表述圖意，三句話連起來(lái)就是一個(gè)小故事：小鴨子掉進(jìn)洞里，小兔向洞里倒水，小鴨子上來(lái)了。然后讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)句，對(duì)圖的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)充：小鴨子在樹(shù)下玩，不小心掉進(jìn)洞里，小兔子看見(jiàn)了，想出來(lái)一個(gè)辦法，向洞里倒水，小鴨子游上來(lái)了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想象、觀察能力，又有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行漢語(yǔ)歌曲、律動(dòng)等其他教學(xué)。
豬八戒的形象在中國(guó)家喻戶曉，他貪玩、貪吃、貪睡，律動(dòng)《豬八戒吃西瓜》因而風(fēng)趣，詼諧、幽默。但在國(guó)外教幼兒這個(gè)律動(dòng)時(shí)，光用嘴說(shuō)豬八戒吃西瓜，孩子們聽(tīng)不懂，于是我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)了四幅圖，來(lái)讓幼兒邊看圖邊做動(dòng)作。第一幅“扇耳朵”。畫(huà)一只大大耳朵的胖小豬，主要突出大大的耳朵。讓幼兒跟著音樂(lè)來(lái)做扇耳朵的動(dòng)作。第二幅“切西瓜”。小胖豬正在切西瓜，看著西瓜饞的直流口水的樣子。讓幼兒看著圖，跟著音樂(lè)來(lái)比劃切西瓜的動(dòng)作，并且嘴里發(fā)出切西瓜的聲音“咔嚓嚓”。第三幅“吃西瓜”。畫(huà)出小豬在貪婪的吃西瓜的樣子。然后讓幼兒跟著音樂(lè)像小豬一樣吃西瓜，嘴巴張得大大的，嘴里發(fā)出啊嗚吃西瓜的聲音。第四幅“肚子疼”。小胖豬太貪吃，吃的太多，以至于被西瓜漲的肚子疼。幼兒隨著音樂(lè)學(xué)著小豬的樣子，邊揉肚子，邊用痛苦的表情喊出“哎呦呦、哎呦呦”。幼兒看圖知其意，做出來(lái)詼諧，幽默，學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高。
總之，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)，增加課堂的密度，進(jìn)而能把漢語(yǔ)的字、詞、句子、課文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，給漢語(yǔ)課堂增添了藝術(shù)魅力。(高潔 雅加達(dá)吉祥山基金會(huì)學(xué)校)
