教師語言的禁忌

嘉應學院 亞洲國際友好學院

魯淵

　　摘 要：教師是“人類靈魂的工程師”，語言是教師最重要的“勞動工具”。無論在任何情況下，空話與玄話、訓話與粗活、挖苦與彈壓、記帳與告狀、挑戰(zhàn)與威脅、挑撥與驅逐都應該與教師語言無緣。

　　關鍵詞： 教師語言 禁忌

　　教師是一種從事精神勞動的職業(yè)，其勞動產品是對人才的培養(yǎng)。古人曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在新時代，教師擔當著教書與育人的雙重重任，“語言”是教師最重要的“勞動工具”之一。由于教師職業(yè)的特殊性，對教師的“語言”也提出了特殊的要求。作為一名新時代的人民教師，更要自覺提高自己的語言修養(yǎng)，懂得教師語言的禁忌。

　　一、忌空話和玄話

　　教師與學生談話必須有具體的內容，言語必須具有針對性，要講求實效，解決實際問題，不能說那些抽象說教的空話和套話?！澳惚仨毝苏龑W習態(tài)度！”、“你要對自己的前途負責”、“你這樣下去對誰都沒有好處！”這類話缺乏針對性，不能解決實際問題，達不到教育學生的目的。對學生求教的問題，教師要深入淺出，實實在在答疑解難，不要故弄玄虛?！斑@是個永遠說不清的問題”、“只可意會，不可言傳”。這類話說了等于沒說，反而給學生留下一個神秘虛幻的印象。無論在課內外，與學生談話盡可能避免引經據典，旁征博引，長篇大論，不要讓學生覺得老師在炫耀和賣弄自己的學問和才華，給學生留下華而不實、夸夸其談的印象。

　　二、忌訓話和粗活

　　在學生面前永遠不要居高臨下地板起面孔訓人。“你怎么還聽不懂！”、“你能不能給我專心一些？”、“你看你這副模樣！”，這種盛氣凌人的訓話很容易引起學生的厭惡和反感。和學生談話必須平等相待，充分尊重學生的人格，而不能隨意把學生當作自己意志支配的對象。一個有修養(yǎng)的教師，要永遠擯棄庸俗鄙陋的粗話。因為一個人的語言是高雅優(yōu)美，還是低級庸俗，不但表現出他的氣度風采，而且體現出他的品質情操。文明禮貌的語言教育決不只是運用語言的問題，它與培養(yǎng)品德、陶冶情操是密切相關的。中小學老師，特別是語文老師，更要發(fā)揮語文教育的感染力和美育作用。對教師來說，任何污言穢語，都是與其崇高的職業(yè)不相稱的。

　　三、忌挖苦與彈壓

　　教師和學生經常在一起，難免會遇到一些令人生氣和不堪忍受事情。有的學生惹是生非，有的學生不遵守紀律，有的學生惡作劇，有的學生性情執(zhí)拗，甚至頂撞老師。在這種情況下，有經驗的老師總能保持穩(wěn)定的情緒，平心靜氣地和學生講道理，耐心教育，正面引導。但也有一些缺乏經驗的教師按捺不住自己的怒氣，為發(fā)泄情緒對學生進行諷刺挖苦，甚至體罰?！澳阊剑樒ふ婧?，不知道害臊！”、“我看你呀，什么本事也沒有，破壞紀律可是全班第一！”，這種諷刺挖苦的話語是對學生人格和感情的羞辱，只會傷害其心靈，不可能起到教育的作用，反而可能造成學生的抵觸情緒，降低教師在學生心目中的威信，甚至永遠失去學生的信任。動之以情，曉之以理，永遠是最好的教育方法，千萬不可壓服“你聽不進去嗎？好，你就站在那里，一直到下課！”、“今天做不完這些題就別想回家！”、“把課文抄十遍！”，事實證明，這種用體罰來壓服學生的方法，往往壓而不服，無法真正達到教育學生的目的。

　　四、忌記帳與告狀

　　對經常違反紀律，屢教不改的學生，有些教師一氣之下會說：“你這樣做是第幾次了？我都給你記著帳呢，到時候咱們一起算！”、“現在我不跟你廢話，開家長會時再說吧?！薄ⅰ澳懵牪宦?？好，跟我到辦公室去”、“看來是沒法管你了，叫你家長來！”記賬式、告狀式的話語只能表現教師的心胸狹窄和教育的無能。無論是當事的學生，還是其他的學生都會瞧不起這樣的老師，這樣做也容易引起學生的記恨，或者索性破罐子破摔。告狀式的數落，訴苦式的責怪，或暗示家長打罵學生，不僅無助于對學生的教育，還會讓家長失去對教師的信任。一個優(yōu)秀的教師，對學生要有誠摯的愛心和極大的耐心。教育要以轉變學生的思想，調動學習積極性為目的。

　　五、忌挑戰(zhàn)與威脅

　　無論遇到什么情況，教師絕對不能把自己置于學生的對立面。“你說了算，還是我說了算？”、“我不信就治不了你？”、“好吧，這課我不上了，你看著辦吧！”，在學生心目中，教師的語言力量是十分強大的，教師的職業(yè)稱號、知識、經驗、品格、能力等因素，形成了學生在心理上對教師的信賴。但是，這種信賴必須是建立在師生情感相通的基礎上。師生間的親切感越強，教師語言的力量也越強。反之，如果教師用挑戰(zhàn)的口吻向學生顯示自己力量的強大，結果反而削弱了自己的力量，失去了學生的信任。思想教育是說理的藝術，也是情感的藝術；教育有“理”的教化，也有“情”的感化。要從關心學生的成長出發(fā)，使教師語言建立在尊重、平等、真誠、信任的基礎上。

　　六、忌挑撥與驅逐

　　“這堂課全叫他給攪了，大家說該怎么辦？”、“你們看他那德行，像什么樣？”，遇到麻煩采用動員全班同學的力量來對付不聽話或犯了錯誤的學生，實在是不高明的做法?！澳悴幌肼犝n可以出去，不要影響別人”、“你不走，今天的課我就不上！”。這種話的結果往往是嚴重的，學生真的出去了，你又該怎么辦？其實你根本沒有權利這樣做。心理學試驗表明：能力越低的孩子對批評的心理反映越差，他們更需要教師表揚、贊美、激勵的語言。教師要善于從他們身上找出閃光點，在批評其缺點、錯誤的同時，表演其優(yōu)點，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難、不甘落后的進取心，激發(fā)他們的信心、勇氣和力量，激發(fā)他們自愛、自尊、自強的精神，以實現提高認識、自我反省的教育目的。

　　雖然“身教重于言教”在某種程度上說是正確的，但教育活動的特點和規(guī)律表明“言教多于身教”，因為教師的“育人”工作是貫穿整個教師工作的，教師隨時隨地都在進行說服、激勵、批評、誘導的工作。只有對學生摯愛、坦誠、寬容、體貼，只有動之以情，曉之以理，只有循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

　　參考文獻

　　1、《教師的語言修養(yǎng)及訓練》汪天縛著， 高等教育出版社，1994年版

　　2、《教師語言藝術》郭啟明主編，語文出版社，1996年版

　　3、《普通話與教師口語教程》呂建國主編，廣東旅游出版社，2003年版