柬埔寨華校作文課教學有感

　　作者：李葵玲 中山大學國際漢語學院

　　摘要：作為志愿者教師，近一年的從教生活使得筆者得以近距離觀察和了解柬埔寨華校漢語教學開展情況。本文從實踐經歷出發(fā)，從題起、教學現(xiàn)狀、思考與實踐、作文課教學及反思等五個方面對柬埔寨馬德望聯(lián)華學校作文課教學情況進行了介紹與分析。

　　關鍵詞：題起  教學現(xiàn)狀 思考與實踐 作文課教學 反思

　　題起

　　筆者系國家漢辦漢語志愿者教師，目前任教于柬埔寨馬德望聯(lián)華學校。

　　聯(lián)華學校為純中文學校，漢語教學班級分為正規(guī)班與補習班①兩種。正規(guī)班共有幼兒班至中三班等15個教學班級。上午是小學部上課，下午主要是中學部上課，但也有幼兒班、一年級、三年級等若干小學部教學班級。在正規(guī)班15個教學班級中，共有漢語水平不一的4個年級開設了作文課，分別是上午的四下班與五下班，以及下午班的中一和中三班。由于學生生源有限，聯(lián)華學校暫沒有六年級和中二。四、五年級學生漢語水平處于新HSK二、三級左右；中一、中三班學生漢語水平約相當于新HSK四、五級。由于每班學生人數(shù)較少，因此作文課的開展方式為合班上，即四年級和五年級合，中一班和中三班合。

　　教學現(xiàn)狀

　　首先，這種合班制教學方式所帶來的第一個嚴峻又現(xiàn)實的問題是：學生寫作水平參差不齊，漢語基礎差異巨大。聯(lián)華學校漢語學習者的實際情況是：基礎好，水平高的學生不僅口語交流沒有困難，而且具備豐富的詞匯量和良好的語法基礎，每次的作文可謂是信手拈來，水到渠成，毫不費勁；而另外一部分學生則是漢語基礎不怎么扎實，詞匯量非常有限，語法也沒學明白，連簡單的口頭交際都難以進行，更不用說寫出措辭優(yōu)美，構思嚴謹?shù)暮米魑牧恕?/p>

　　不過，水平參差不齊還不是最困難的。作文課最難以解決的問題是學生積極性不高。不管開設作文課時間長短，大部分學生對作文課都沒有什么熱情，不愛上作文課，不愿寫作文。普遍來說，四個年級的學生對作文課都心存恐懼，能少上一節(jié)作文課就希望少上一節(jié)。最開始接手作文課教學之際，筆者著實是“暈”了一把，學生一上課就跟老師談判講條件，希望少寫一點字，希望寫個容易的題目，希望少寫一次的作文……，此情此景讓人情何以堪？那段時間，筆者每次都是頂著巨大的壓力與顧慮而走上作文課講臺。

　　從學生的角度而言，作文課是負擔最重的。別的科目，諸如《華文》等，不僅練習量不多，而且難度相對較?。欢魑恼n，只要有課，幾乎每周都要寫一定長度和質量的作文，每個字，每個詞，每句話都需要學生認真思考，斟酌而成，難度陡增。

　　然而，雖然總體上存在恐懼和回避作文的現(xiàn)象，而一旦寫作變?yōu)楸仨?，學生們對寫作又展現(xiàn)出高低不一的熱情，且寫作熱情的高低與漢語水平沒有絕對關系。有些學生，雖然不喜歡寫作文，但自身漢語水平頗高，作文因而也寫得也不錯，不僅語句通順，文筆流暢，而且偏誤較少，一般僅有幾個文法上的簡單小錯誤；而另外一些學生，寫作熱情很高，盲目追求字數(shù)與長度，卻忽略了質量，最后的結果是保證了長度卻沒了質量，內容過于“豐富”，遣詞造句“獨具匠心”，卻往往是“詞不達意”。他們所傳之情筆者無法達他們的意，弄不懂，猜不透，看不明。多少次，筆者只得在作文紙上做記號，以便向作者請教“此處為何意？”

　　思考與實踐

　　第一堂作文課后，筆者就在不斷地思考：面對這樣的教學班級與學習現(xiàn)狀，這作文課究竟應該怎么上？應該怎樣消除恐懼，提高學生的寫作積極性，保持熱情？作文課上，老師對學生的要求和期望是什么？老師希望他們在作文課上學到什么？應該怎么樣去實現(xiàn)？

　　首先，筆者認為師生均需端正態(tài)度和明確認識，從主觀上重視作文課的教學與訓練。思想上的輕視與教學實踐的忽略是造成眾多漢語學習者作文水平不佳的最主要原因。毫無疑問，在漢語作為第二語言的整體教學結構中，作文課是“聽說讀寫”中必不可少的一環(huán)，與其它三項語言技能的訓練有著同樣的重要地位，對于外語學習水平的鞏固與提高也有著至關重要的作用，是內化輸入，實現(xiàn)輸出的關鍵環(huán)節(jié)，理應得到重視與強調。

　　其次，作文課教學最重要的就是教的問題，即作文課教什么？怎么教？顧名思義，作文課是用來教學生寫文章的。文章由什么組成？字、詞、詞組、句、語段、語篇和標點符合等元素組合而成。那么，作文課的教學中就應從這幾方面努力。具體來說，對于水平高低不同的學生，教學側重點應不同，寫作要求亦有所不同。不同的訓練要求針對不同水平的學習者，同時也應用于同一學習者不同漢語學習階段。

　　針對不同的教學對象，筆者進行了以下嘗試與努力：

　　1、初級漢語學習者

　　對于那些漢語基礎有限的初級漢語學習者，如四下班和五下班學生，筆者的作文教學遵循著從易到難的教學原則，符合認知學習過程。筆者對他們的寫作要求重點放在詞句的訓練上，強調夯實基礎。

　　通常來說，錯別字和標點符號的錯誤是學生基礎寫作階段最常犯的毛病。作文課的教學應重視字、詞、句等寫作基本單位的積累和消化，突出標點符號等因素在寫作中的重要作用，強調關聯(lián)詞、常用句型、固定句式等語言結構的構架作用。第二，作文課的教學應著重訓練學生化零為整的組合能力，訓練學生將零零散散的字、詞、短語和標點正確組合為文章最基本的組成單位“句子”。做好前期的練習與鞏固后，教師可適當開展層級練習，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，逐級拔高與加深。在針對初級階段漢語學習者的作文訓練中，單句練習起著舉足輕重的作用。單句訓練階段可多多開展造句、改句、縮句和擴句等形式的操練。