例析巧用教學(xué)具

　　一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)除了需要精心地策劃教學(xué)方法、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)外，教學(xué)具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也發(fā)揮著重要的作用。科學(xué)、有效地運(yùn)用教學(xué)具，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣、激發(fā)幼兒的直覺(jué)形象思維，而且能使一些抽象的知識(shí)變得直觀形象，成為生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。然而在實(shí)踐中，有些教學(xué)具的設(shè)計(jì)運(yùn)用卻常常如同虛設(shè)，沒(méi)有真正服務(wù)于教學(xué)，甚至適得其反，成了教學(xué)中的累贅。

　　在小班語(yǔ)言活動(dòng)“說(shuō)動(dòng)詞”的教研中，通過(guò)對(duì)活動(dòng)中教學(xué)具的使用情況觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)具設(shè)計(jì)與運(yùn)用存在以下問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：沒(méi)有服務(wù)于目標(biāo)――盲目求新

　　片段一：教師出示一個(gè)巨型的電視教具及提線木偶小熊，讓“電視”中的小熊做出拍球、踢球、滾球的動(dòng)作，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)詞“拍、踢、滾”。當(dāng)教具一出現(xiàn)，便吸引了所有幼兒的眼球，孩子們驚呼起來(lái)，可接下來(lái)的場(chǎng)面卻十分尷尬?！褒嫶蟆钡慕叹咦尳處煵僮髯兊美щy，一會(huì)兒走到后面，拉動(dòng)球的杠軸，一會(huì)兒把手伸到上面拉拉提線，手忙腳亂，幼兒關(guān)注的是教師操縱的木偶，完全不顧動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

　　顯然，這個(gè)“大”、“美”且“動(dòng)感”的教具是吸引了幼兒，可教師的忙碌操作卻分散了幼兒的注意力，看似新穎的教具、如此費(fèi)盡心思的操作，卻無(wú)法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

　　問(wèn)題二：沒(méi)有關(guān)系實(shí)效――一味貪多

　　片段二：為了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)詞“刷、吹、擦、拍”，教師除了精心設(shè)計(jì)情境表演外，還準(zhǔn)備了大量的教學(xué)圖片、多媒體課件和一個(gè)“巨型電視”。此外，幼兒人手一塊操作題板以及操作卡片12張?；顒?dòng)中我們看到幼兒在教師的帶領(lǐng)下不斷地收放、操作，場(chǎng)面熱鬧，大家忙得不可開(kāi)交。事實(shí)上，真正理解詞匯的幼兒卻寥寥無(wú)幾。

　　教師從幼兒的興趣、思維等心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了一系列的教育手段，不惜成本準(zhǔn)備豐富、精美的教學(xué)具，力求吸引幼兒，保持幼兒的注意力。然而，層出不窮的教具看似幫助幼兒學(xué)習(xí)，實(shí)則抑制了幼兒的思維。大量的教具沖擊、填鴨下幼兒眼花繚亂，只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。煞費(fèi)心思的教學(xué)具辛苦了老師，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

　　問(wèn)題三：沒(méi)有了解幼兒――消極互動(dòng)

　　片段三：教師請(qǐng)幼兒取出操作題板，人手一塊的題板上清一色的貼圖一一蒼蠅、手、氣球、喇叭、碗、桌子、笛子、墻壁、鞋子等。讓幼兒按照動(dòng)詞“拍、刷、吹、擦”進(jìn)行分類。有的幼兒很快就操作完畢，無(wú)所事事。而有的幼兒擺來(lái)擺去，舉棋不定。操作后，教師與幼兒一問(wèn)一答進(jìn)行，“驗(yàn)證”。我們看到能流暢回答的幼兒極少，多數(shù)幼兒表情漠然，似置身事外。

　　題板上的帖圖選擇顯然沒(méi)有考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有考慮小班幼兒的操作特點(diǎn)。學(xué)具過(guò)多、過(guò)雜，超出小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒無(wú)法與之互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)具設(shè)計(jì)孤立，幼兒失去了交流合作的機(jī)會(huì)。而且教師與幼兒間的互動(dòng)也不充分，教師雖然頻繁地通過(guò)提問(wèn)幼兒“對(duì)不對(duì)？” “是不是？”來(lái)驗(yàn)證圖片，幼兒卻只是“消極應(yīng)對(duì)”，并沒(méi)有真正地發(fā)揮教具的作用。

　　問(wèn)題四：沒(méi)有把握時(shí)機(jī)――使用隨意

　　片段四：活動(dòng)中，教師依次給每個(gè)幼兒分發(fā)題板和卡片進(jìn)行操作。由于幼兒所處位置較遠(yuǎn)、學(xué)具較多，教師分發(fā)較慢。有的幼兒操作完畢時(shí)同伴還沒(méi)有分到學(xué)具。且8個(gè)幼兒圍著一張桌子操作，空間狹小，稍一碰觸卡片就散落了。

　　片段五：為了幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)新學(xué)習(xí)的動(dòng)詞，教師設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，讓幼兒走入教師制作的“巨型電視”中表演?！班оо?，我在刷矛。”“吃吃吃，我在吃面包?！薄芭呐呐模以谂钠で颉薄變洪_(kāi)心地重復(fù)表演，卻沒(méi)有幾個(gè)幼兒能正確使用好新學(xué)習(xí)的動(dòng)詞。盡管教師焦急地運(yùn)用肢體動(dòng)作啟發(fā)拓展，表演的幼兒依然我行我素。此時(shí)，我們看到新詞練習(xí)的圖譜和拓展操作的題板隨意地?cái)[在一旁。

　　本是一個(gè)情緒高漲的活動(dòng)，卻因?yàn)榻處熗斗艑W(xué)具的時(shí)間冗長(zhǎng)變得無(wú)味；本是一個(gè)拓展創(chuàng)造的操作活動(dòng)，卻因?yàn)閷W(xué)具使用的不方便失去了意義；本是可以輔助教學(xué)的道具，卻因?yàn)榻處煹乃季S定勢(shì)，失去價(jià)值。我們遺憾地看到，由于教師一次次使用教學(xué)具的隨意與局限，讓許多可以激發(fā)幼兒思維的機(jī)會(huì)流逝，教學(xué)效率降低。

　　觀摩活動(dòng)后，我深有感觸：設(shè)計(jì)的教學(xué)具是否以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注到幼兒的興趣與需要？是否突破難點(diǎn)，關(guān)注到過(guò)程的循序漸進(jìn)？是否服務(wù)于目標(biāo)，關(guān)注到實(shí)際使用的有效性？這些問(wèn)題讓我在實(shí)踐中不斷反思，逐漸尋找到教學(xué)具設(shè)計(jì)與使用的幾個(gè)平衡點(diǎn)，以更好地促進(jìn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

　　第一：教學(xué)具的“美觀”與“實(shí)用”

　　提到教學(xué)具，我們總想利用美觀吸引幼兒的眼球，我們會(huì)精心繪制每一幅掛圖，裝飾每一個(gè)道具，花費(fèi)很多的心思在教具的外觀上，甚至?xí)?chuàng)作活動(dòng)教具。對(duì)于幼兒而言，“美觀”固然十分重要。然而，我們?nèi)狈λ伎嫉氖沁@個(gè)教具的實(shí)用價(jià)值。要想真正發(fā)揮教學(xué)具在一次集體活動(dòng)中的價(jià)值，教師一定要確立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，直達(dá)目標(biāo)。

　　片段一讓我看到教學(xué)具不一定要絢麗奪目。煞費(fèi)苦心制作的教具有時(shí)還不如一場(chǎng)生動(dòng)形象的情景表演。學(xué)習(xí)“拍、踢、滾、接”等體育動(dòng)詞，只需要人手一個(gè)球，就能讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩；學(xué)習(xí)“吹、拉、彈、敲”等樂(lè)器類動(dòng)詞，只需要提供各種樂(lè)器，就能讓幼兒充分感受；學(xué)習(xí)“拍、刷、擦、洗”等生活動(dòng)詞，只要選擇生動(dòng)形象的情景表演，就能更好詮釋動(dòng)詞的含義?！懊烙^”與“實(shí)用”相輔相成，就能讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得用心。

　　第二：教學(xué)具的“豐富”與“有效”

　　豐富多彩的教學(xué)具能推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，是不是教學(xué)具越多越好呢？教學(xué)手段過(guò)多、教學(xué)具過(guò)量，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。要做到教學(xué)具的“有效”，教師就必須對(duì)教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)具的特征有所了解，選擇最能解決問(wèn)題的學(xué)具有效突破，將教學(xué)具最優(yōu)化。

　　片段二中我們看到教師“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，看似面面俱到，實(shí)則沒(méi)有重點(diǎn)。教師應(yīng)該在活動(dòng)前分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，分析這個(gè)活動(dòng)中幾個(gè)動(dòng)詞的難易層次，在多種材料、多種方式之間做出選擇。例如，動(dòng)詞“吹、擦、拍”幼兒掌握較好，可以用圖片進(jìn)行鞏固教學(xué)。對(duì)于“刷”幼兒較為陌生，我們可以選擇實(shí)物或者借鑒多媒體讓幼兒感受理解即可。同時(shí)，教師要考慮到小班幼兒的思維廣度，操作圖片一般定位在4―6張，人手12張圖片意在拓展認(rèn)識(shí)，其實(shí)讓幼兒眼花繚亂，失去耐心。有側(cè)重的學(xué)習(xí)可以讓幼兒學(xué)得輕松，用得自如。

　　第三：教學(xué)具的“植入”與“互動(dòng)”

　　教學(xué)具不管是“教”還是“學(xué)”，都是以幼兒為本，不應(yīng)該是教師單方面的操縱，不應(yīng)該是填鴨式的“植入”，也不應(yīng)該是盲目消極地的“互動(dòng)”。同時(shí)“互動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的“回答”，只有關(guān)注幼兒的需求，讓幼兒的思維與教師、同伴的思維互動(dòng)，讓幼兒與材料互動(dòng)，才稱得上真正的互動(dòng)?！?/p>

　　片段三中，我們看到了“吃不下”的孩子，也看到了“吃不飽”的孩子，盡管操作卡片生動(dòng)有趣，也無(wú)濟(jì)于事。首先，可以進(jìn)一步挖掘這些圖片的作用，充分互動(dòng)。比如，我們投放的操作卡要貼近幼兒的生活。如：擦皮鞋、吹氣球、吹喇叭、拍手、拍球等。第二，加強(qiáng)生生互動(dòng)、學(xué)具互動(dòng)。使用小組合作的題板，讓幼兒一起選擇粘貼圖片，幼兒間商量、合作，豐富經(jīng)驗(yàn)。第三，教師有效引導(dǎo)，推進(jìn)互動(dòng)。幫助幼兒分析理解圖片，鼓勵(lì)幼兒互相交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，及時(shí)解決；發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)。讓幼兒學(xué)得明白，掌握得更快。

　　第四：教學(xué)具的“投放”與“擺放”

　　教學(xué)具使用的科學(xué)性直接影響到活動(dòng)的效果。小小的細(xì)節(jié)都可以影響孩子的情緒。首先，教學(xué)具的導(dǎo)入要得當(dāng)。有的教具用布遮掩，有的可以分散擺放，有的教具活動(dòng)前暗置，有的教具逐一出示，這些都是有講究的。其次，教學(xué)具的發(fā)放要適時(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，把握好發(fā)放的時(shí)間和方式，力求有序，否則會(huì)干擾幼兒。特別要注意避免等待的時(shí)機(jī)浪費(fèi)了活動(dòng)的時(shí)間，破壞了活動(dòng)的連貫氣氛。

　　片段四中教師應(yīng)該提早暗置好學(xué)具，思考合理的操作空間，幼兒可以在教師的示范牽引下立刻進(jìn)入學(xué)具的操作，思維得以延續(xù)。片段五中，教師可以將之前所學(xué)的圖譜、卡片巧妙地置于“大電視”兩側(cè)，為幼兒的動(dòng)作表演起到暗示作用，看、說(shuō)、動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)動(dòng)詞的豐富與運(yùn)用。

　　總之，教學(xué)具是為了活動(dòng)服務(wù)的，教學(xué)具的準(zhǔn)備與使用是需要我們精心設(shè)計(jì)的。只有提供適宜的教學(xué)具，才能抓住孩子們的注意力；只有適時(shí)地介入，才能激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高活動(dòng)的有效性；只有了解幼兒特點(diǎn)、滿足幼兒需要、順應(yīng)幼兒發(fā)展，巧用教學(xué)具，才能讓活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色、有效且精彩。(阮曉媚)