對外漢語初級階段口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策

　　一、對外漢語初級階段口語課教學(xué)現(xiàn)狀

　　口語課是對外漢語教學(xué)實踐中最基礎(chǔ)的課程之一，第二語言教學(xué)技能培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯五個方面中，無論是以語言交際實踐為出發(fā)點，還是以教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為落腳點，口語技能的培養(yǎng)都是最重要的。筆者對自己任教的佳木斯大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院初級水平班級的42名留學(xué)生及任課教師分別進行了問卷及訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果客觀地呈現(xiàn)出了目前對外漢語口語課堂教學(xué)中存在的一些問題。

　　(一)學(xué)生對現(xiàn)在口語課的看法

　　為了更好地促進漢語口語的學(xué)習(xí)和語言的教學(xué)，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷。

　　這份問卷主要涉及學(xué)習(xí)者對語言技能側(cè)重點、口語課實用性、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及對老師的希望等。

　　這組簡單的數(shù)據(jù)告訴我們：認為“說”是最重要的被調(diào)查對象比例高達63.3%。這說明，“用漢語說話”是留學(xué)生在交流過程中的第一需要，但口語課對他們在這方面的幫助卻體現(xiàn)得極不明顯，口語課在實用性上出了問題。

　　另外，調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)策略，更沒有預(yù)習(xí)課文和復(fù)習(xí)課文的意識；只是有很強烈的課堂參與意識，喜歡通過同學(xué)間的互相合作來配合老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。這個結(jié)果除了告訴我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更說明學(xué)生喜歡生動活潑的課堂，而不是老師的一言堂。在迥異的教育背景下成長起來的他們希望老師不僅是教給他們知識，更重要的是幫助他們解決學(xué)習(xí)漢語時遇到的問題，不斷刺激他們提高學(xué)習(xí)漢語的興趣。

　　(二)教師對教授口語課的感受

　　很多對外漢語教師偏重于在口語課上花費大量時間進行詞匯、短語以及語法教學(xué)。在他們的思想意識里，始終有一個固定的思維定式：那就是如果不積累詞匯量、不增加語法練習(xí)，就是放松對學(xué)生的要求，就難以實現(xiàn)學(xué)生口語水平的提高。這個想法不能說是錯，但實際上卻是把口語課逐漸引向了綜合課的方向，讓作為教學(xué)受眾的學(xué)生將二者混淆。

　　有的教師雖然處理生詞與語法的時間較短，但課堂中大部分時間都用來讓學(xué)生理解、復(fù)述課文甚至背誦課文，因此無意間又將口語課變?yōu)榱丝陬^誦讀課。

　　這些問題常常讓一線教師感到困惑：有的教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論問題并設(shè)計了話題，但學(xué)生開口率并不高，學(xué)習(xí)效果不好；有的教師對所使用的口語教材提出質(zhì)疑，將口語課課堂氣氛不好歸于教材的問題。

　　部分教師已經(jīng)意識到當前的對外漢語口語教學(xué)中存在問題，并在課堂教學(xué)實踐中著手改進，其中最積極的做法就是有的教師已經(jīng)開始在部分環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)型語言教學(xué)法，但事實上還是難以突破過去的窠臼，無法真正擺脫基本的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　二、常規(guī)口語課教學(xué)存在的問題

　　(一)課型混淆嚴重與精讀課的混淆――大量課堂教學(xué)時間被詞語講解、句型分析和語法練習(xí)占用，僅有的口語練習(xí)和表達訓(xùn)練時間也僅限于完成句子、造句等缺乏針對性的訓(xùn)練。

　　與閱讀課的混淆――教師習(xí)慣性地把精力投放在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，教學(xué)思路缺乏延展性，口語表達訓(xùn)練集中在針對課文回答問題或復(fù)述課文大意上，忽視了學(xué)生自身的表達訴求，體現(xiàn)不出口語教學(xué)舉一反三、觸類旁通的特點。

　　(二)語言輸出效果的缺失

　　教師習(xí)慣性地忽視學(xué)生對表達訓(xùn)練的明確要求，或者感知到了學(xué)生在這方面有明確要求卻沒有很好地付諸于實踐，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠開口表達，但實際效果并不好，水平并沒有得到提高。