淺議“嚴中有愛，愛中要嚴”

　　當“素質教育”這個名詞在中華大地生根發(fā)芽之際，“愉快教育”、“賞識教育”、“挫折教育”等一系列教育模式相應地在“素質教育”的基礎上誕生了。這里凝聚了無數教育有識人士刻苦探索、悉心鉆研的汗水與心血。也的確成就了一批又一批的人才。那個時候，我在欽佩、羨慕這些教育家的同時，更注重的是移為己用，踐行證實。不過，每一次去咀嚼別人果實的時候，似乎都感覺不到太多味道。真正實踐之后發(fā)現，所有這些方法，都不能單一地去實施。面對參差不起、特性各異的孩子們，究竟該用什么方法幫助他們成長，去掉身上的壞毛病，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，一直是縈繞在我腦際的一個大問題。

　　我想到了“嚴中有愛，愛中要嚴”。從班主任崗位走到科任教學，我努力實踐著這句話。實踐后，我總結了點滴經驗。

　　《師德標準》要求“教師不準體罰與變相體罰學生”。所以，我喜歡上了賞識教育。我們班起先有39名學生。是從三個班級分到一起的。年輕的我，每天耳朵里裝滿的都是校長反復強調的“不準體罰與變相體罰學生”這句話。每每學生犯錯誤，我想嚴厲的時候，都會告訴自己盡量看到學生的優(yōu)點，千萬不要和學生發(fā)火，一定要公平公正，一視同仁，自己要和學生平等，有缺點學生也可以提。很快我得到了學生們的喜歡。學生都很積極樂觀。平時，雖然嚴格要求學生，但是，面對學生犯錯誤，還是多數以寬容的態(tài)度待之。我自認為我理解了這句話的真義?？墒?，這種成就感只是暫時的，有如曇花一現。

　　新學期開學，一下子轉來十幾名同學，人數驟增到52人。我繼續(xù)著我的育人法則。時日一長，問題也相應地頻出。新轉入的學生，來自不同的環(huán)境，一個人一個習慣，多數又是嬌生慣養(yǎng)，習慣了在家里和父母放橫。我寬容一次、兩次……不想，有幾個孩子競和我叫起了板。稍有不順便變本加厲，大呼小叫……我困惑了。難道我不夠嚴厲？還是我愛不得法？思忖了許久，我才感覺到自己的“愛”有些時候的確已經到了“縱容”的邊緣。

　　“嚴”與“愛”究竟有著怎樣微妙地關系呀。究竟怎樣才能叫做“嚴中有愛，愛中要嚴”呢？怎樣的嚴厲才能扭轉學生的劣習呢？談到這就不能不提及“懲罰”這個概念。

　　一開始，看到老教師懲罰學生，我很不理解。怎么，校長三令五申的問題，他們還是熟視無睹？當我親自體驗到學生的成長存在不穩(wěn)定性后，我完全改變了我的看法。

　　“打”的確不是一種文明的教育方式，可自古以來又有多少學子，是在挨打后才成熟的。如果教育就只等于“賞識”，等于“不懲罰”，那這個社會還要警察干什么？還要監(jiān)獄干什么？學生從小自己犯下錯誤后不能受到懲罰，潛在的后果是什么？――孩子就不能知道什么是“對”，什么是“錯”，什么是“是”，什么是“非”！好習慣是一點一滴養(yǎng)成的，難道壞習慣不是嗎？

　　有人說：“孩子，是一張白紙，你往上寫什么，就是什么?！蔽依斫猓汉⒆拥娜松^、世界觀、價值觀是不成熟的，需要成年人的正確引導。我們不能在孩子這張白紙上隨意涂鴉。我們必須采取一切方法促進孩子三觀的形成。那么，我們就要深層次分析教育法則。面對不同層次、不同環(huán)境成長的孩子，就不能用一種方法、一種模式去教育。這時候，所謂“因材施教”也就體現了它的真正意義。

　　不管是什么習慣，形成的過程，教師有份，社會有份，家長更有份！往往在不同家庭環(huán)境成長的孩子，養(yǎng)成的習慣也就形色各異。對于家教好的孩子，我們教師就可以繼續(xù)用賞識的方式加強行為習慣的養(yǎng)成。但是，對于家教有偏差的孩子，教師就要在取得家長支持的基礎上嚴厲一些。首先要讓孩子在犯錯誤的時候明白自己的行為存在問題，再適時引導他們獲取正確的行為習慣信息。這樣，才能逐漸地幫助孩子明辨是非，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。極個別孩子，也只由接受了懲罰，才能逐漸正行！

　　但是，我認為“懲罰”也是一門學問。是教師的必修課！現今社會，新聞曾報道過數起教師因懲罰不當，造成學生身心的摧殘，甚至死亡。這種“懲罰”我是堅決反對的！說白了，這些造成后果的教師，在自身行為上還是存在問題的！我分析：多數教師是因為沒有理解“懲罰”的真正含義，泄私憤造成的！

　　那么，怎樣懲罰，才能體現教育的真諦呢？從一次次的教育實踐中，我悟到：

　　首先，不論教師想要采取何種方式懲罰學生，都需要把握一個目的：即教育學生養(yǎng)成習慣，為學生的成長進行終身自我教育負責的目的。

　　正視學生存在的錯誤。真正意義地理解學生是一個不斷成長的個體，外界任何方式，只能做為促進學生進行內心自我教育的推進劑。教師也只有允許學生存在錯誤，出于理解學生的角度，才能挖掘出學生錯誤的根源，采取適當的方式進行行為訓練。

　　其次，教師在懲罰的時候還要把握不動氣的原則！

　　教師要高姿態(tài)！站的角度高了，才能把握好尺度。面對學生的錯誤，教師不動氣，才能做到理智。理智地分析學生的錯誤根源，適當地選擇懲罰方式。懲罰的目的不是為了自己出氣，就不會采取過激的方式。往往許多教師都是出于好意教育學生，可是就是這種好意，很容易使自己產生“恨鐵不成鋼”的想法。一旦這種想法出現，就容易產生怨氣，就容易把握不好尺度，好心辦壞事。所以，教師的自身修養(yǎng)，寬廣的胸襟是教育的良好基石。教師在尊重學生的同時也可以樹立自己在學生心目中的地位。取得學生的尊重，才能開展好教育工作。

　　第三，懲罰要選擇時機，點到為止。注意幫助學生樹立自尊與自信。

　　懲罰不能當成家常便飯。一定要選擇好合適的時機。真正能起到促進學生內化正行的目的，才是懲罰的真諦。懲罰的同時我們更需要做的是樹立學生的自尊及自信。如果脫離了這一宗旨，我們的懲罰效果就猶如海市蜃樓，轉瞬即逝。懲罰也就失去了意義。耐心，恒心，是教師把握這一宗旨的根本策略。面對極個別生性頑劣的孩子，特別是一些多動的孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準備，就會具有耐心與恒心。而教師形成了這種恒心，就會占據主動的位置，一點一點把學生的劣習磨掉。

　　把握了這幾點，我明顯感覺到，駕馭 “嚴中有愛，愛中有嚴”這條教育原則更加容易了。學生逐漸在我的嚴厲中感受到了我無微不至的愛，而在愛中再施以嚴厲，學生便更容易接受了。

　　綜上所述，教師在自我行為調控得當的基礎上，取得學生的信賴與尊重，然后，將“嚴”與“愛”有機地融為一體，就一定能形成有效的教育，收獲養(yǎng)成教育的碩果。“嚴中有愛，愛中要嚴”需要我們用心來體味，來實踐！(遼寧省本溪市明山區(qū)聯(lián)豐小學 羅昊)