咬文嚼字，品味語言

　　學語文，要對文中的重要詞句進行咀嚼、品味和感悟，深入到語境中去，感受語言的蘊味，把握語脈，學習積累語言。

　　學語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見的東西，將文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言。課堂中，教師要把語言文字轉(zhuǎn)化成形象生動的生活畫面，讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，這就要求教師巧用多種策略，引導學生咬文嚼字，真正學會品味語言文字。

　　一、抓住矛盾，咬文嚼字

　　小學課文基本以平鋪直敘為多，少見轉(zhuǎn)換和矛盾沖突，但有時也難免會出現(xiàn)。而這些唐突的表達方式，無疑更好地為中心服務。

　　例：《小音樂家揚科》中，揚科去摸小提琴的部分，敘述者一直跟在揚科身邊，看著揚科的一舉一動。第12自然段后兩個句子卻成了“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的?！睌⑹稣唠x開了揚科，退出了現(xiàn)場，走到了院子外面。前后的敘述角度和距離都發(fā)生了變化。怎樣通過對這一段話的研讀，來領(lǐng)悟作者想表達的感情呢？我設計這樣幾個步驟。

　　1、自讀第10-11自然段，把自己想象成作者，正在參加揚科的冒險行動。

　　2、你在與揚科一起冒險的時候，心里想了什么？想對揚科說些什么？

　　3、再讀“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的?！遍]上眼睛想象，你看到了一個怎樣的場景？

　　4、眼看揚科受到了毒打，你為什么抽身離開了現(xiàn)場？

　　在文中不直接出現(xiàn)的敘述者，為追求敘述的真實和客觀性，一般都隱藏在文本背后，從不顯示自己的情感傾向。當敘述者情不自禁地出現(xiàn)或沒有理由地隱去的時候，就應該引起我們的注意，其中一定是有它的原因。在這段話中，改變的敘述距離，通過學生入情閱讀，假設自己就在揚科身邊等方法，體味到了當時對這個瘦弱孩子的毒打場面是多么的觸目驚心、慘不忍睹。就是因為不忍心看，所以才退出了現(xiàn)場。這樣一理解，學生更體會到了揚科的可憐，社會的不公平。

　　課堂教學不能完全按預設進行而忽視學生的主觀能動，但也不是說不需要預設，當我們在上課之前“至少把課文讀五遍”的時候，當我們以“編者”和“教者”的身份去讀的時候，就要想一想，如何在文本中找準咬文嚼字的切入點，如何讓這些內(nèi)容在課堂中發(fā)揮作用，如何帶著學生去咀嚼，去品味，如何促進學生的語言感受能力。

　　二、聯(lián)系生活，咬文嚼字

　　語文是一門實踐性很強的學科，學生需要通過大量的語文實踐來掌握運用語文的規(guī)律。同時，要把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，也需要學生在語言學習中時刻和自己的生活實際發(fā)生聯(lián)系。

　　如一位老師教學《一夜的工作》時，對表現(xiàn)周總理生活簡樸的一個細節(jié)描寫的教學，就是聯(lián)系生活實際進行了咬文嚼字，達到了良好的效果。

　　例1.2文中原句：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，；兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

　　1、抓關(guān)鍵詞語：你覺得哪個詞能概括這句話。

　　2、理解極其的意思

　　3、抓宮殿一詞，引出房子的歷史，聯(lián)系實際說說“宮殿式的房子本來的陳設應該是怎樣的”和“作為一個泱泱大國的總理，他辦公室的陳設應該是怎樣的”。

　　4、對照文中句子描寫的陳設，學生的情感得到激發(fā)，從“極其簡單的”陳設感受到了總理“極其不簡單”的品質(zhì)。

　　三、薄書讀厚，短詞讀長

　　詞語具有張力，這張力淺顯地說，是指詞語超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間?！八膬蓳芮Ы铩?，教學時，緊扣這些詞語，往往能夠抓住文章的要害，提升思維的深度，把“薄書讀厚”，把“短詞讀長”，把學生的理解引向文本的更深處。

　　例如一位老師教學《偉大的友誼》第一自然段時：

　　師：我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？

　　生：這一段里總共有五個“共同”。

　　師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？

　　生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。

　　師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。