兒童圖畫書教學(xué)的策略
近幾年來，我對兒童圖畫書閱讀活動特別是以集體教學(xué)形式開展的閱讀活動進(jìn)行了深入思考和實踐研究。就我的理解而言，兒童圖畫書閱讀活動的主要價值在于：提升幼兒早期閱讀的意識和對圖書的感悟能力，激發(fā)幼兒好奇好問的興趣和學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，能觀察畫面和關(guān)注畫面間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)判斷推理；培養(yǎng)幼兒對相關(guān)文字、符號、特殊圖示的興趣，感受圖示與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系；培養(yǎng)幼兒同伴間互聽信息、互相補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)能力。
鑒于對兒童圖畫書閱讀活動價值的理解，我認(rèn)為幼兒應(yīng)在教師指導(dǎo)下自主閱讀圖畫書，即幼兒運用已有生活經(jīng)驗解讀圖畫書，用已有的閱讀方法進(jìn)入閱讀，并與同伴自然交流。因此，教師的指導(dǎo)和集體學(xué)習(xí)形式是保障幼兒自主閱讀和提升幼兒自主閱讀能力的必要條件。只要教師有以幼兒為學(xué)習(xí)主體的意識，給予幼兒寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼兒在閱讀同一個內(nèi)容時自由選擇喜歡的畫面與同伴交流，幼兒都會以自己的經(jīng)驗來解讀畫面，顯現(xiàn)理解圖意的天賦和喜愛圖書的天性。
近兩年，通過學(xué)習(xí)和實踐，我對兒童閱讀活動有了新的理解，我覺得早期閱讀的意義不在于記憶圖畫書內(nèi)容，而在于閱讀的過程。為了保證閱讀過程的有效，我把研究重點放在了教學(xué)策略上。
一、選擇合適的兒童圖畫書
首先，兒童圖畫書閱讀應(yīng)納入幼兒園課程，選擇的圖畫書最好與課程內(nèi)容相吻合。這樣，幼兒有相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就容易解讀圖畫書內(nèi)容。如《鳥窩里的樹》放在春天比較合適，《棕熊的神奇事》作為“一個生命的誕生”主題活動的輔助教材很合適。
第二，順應(yīng)學(xué)習(xí)對象的需要。我們除了根據(jù)兒童心理特點和學(xué)習(xí)特點選擇圖畫書以外，更注重讓幼兒參與選擇。最簡便的方法是，提供大量的圖畫書樣本放入?yún)^(qū)角，觀察并統(tǒng)計幼兒對圖畫書的關(guān)注程度，據(jù)此再決定選擇什么樣的圖畫書作為教學(xué)材料。一般來說，幼兒比較喜歡情節(jié)性強(qiáng)的故事類圖畫書。如《膽小的老鼠》有具體的角色形象，有一次次的活動經(jīng)歷，再加上圖象夸張，比較符合幼兒好動、好奇的心理特點。教師可以根據(jù)幼兒的需要，把圖畫書作為引發(fā)幼兒知識經(jīng)驗的載體，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
第三，要利用家庭資源(圖書材料、家長對閱讀的理解等)?？梢匝埡徒M織家長進(jìn)行兒童圖畫書教學(xué)的座談，鼓勵家長參與圖畫書的推薦。我們對各年齡段幼兒選擇圖畫書的建議如下：小班――畫面物體動態(tài)明顯，背景清晰，便于幼兒學(xué)習(xí)、應(yīng)用動詞、象聲詞等，文字少或沒有。中班――除了選擇以動物為主要角色的童話故事以外，還可選擇與幼兒生活接近的人物故事。畫面主體明顯，有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境，可激發(fā)幼兒用完整句表示物物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)運用情景性語言。一般畫面上文字短小。大班――以人物故事為主，畫面豐富，給予幼兒充分觀察、猜測和推理的線索，讓幼兒有嘗試角色獨白和對話的可能，使閱讀具有個性化。一般畫面上有一段文字。
二、解讀圖畫書
兒童圖畫書圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗，具有文學(xué)性、美術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、教育性等特點。從文學(xué)的角度來說，兒童圖畫書有有趣的內(nèi)容、生動的情節(jié)、精美的語言等；從美術(shù)的角度說，兒童圖畫書的美術(shù)表達(dá)形式多樣，物像形態(tài)生動，色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)上來說，兒童圖畫書精美完整(包括封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等)；從教育性來說，兒童圖畫書有著豐富而深刻的內(nèi)涵，會對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。
因此，教師要站在教育者的角度對作品的文學(xué)特點、美術(shù)特點、結(jié)構(gòu)特點等進(jìn)行解讀，充分挖掘其中的教育元素。如《獾的美餐》，首先在畫面上找角色的生活習(xí)性――雜食動物；從行動上看它的行為特征――不安于現(xiàn)狀，有改變現(xiàn)實生活的意愿，結(jié)果得不償失；從美術(shù)表現(xiàn)上觀察畫面物像的特點――有動線，用物像大小表示角色的運動……教師只有理清了各種元素，才能判斷該書是否有教育價值，從而找到教學(xué)活動的切入點，并編制活動鏈。
三、設(shè)計和組織教學(xué)活動
在對圖畫書進(jìn)行詳盡而深入的解讀之后，我們會根據(jù)作品特點和幼兒學(xué)習(xí)特點編制閱讀教學(xué)活動鏈?；顒渔湹拿總€活動之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。因為兒童圖畫書內(nèi)涵豐富，促使我們對教育內(nèi)容及其價值進(jìn)行多元思考。人類的學(xué)習(xí)特點告訴我們，所有人的理解性學(xué)習(xí)都是由表及里、層層遞進(jìn)的，是需要時間的。教師要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài)，分角度、分階段地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
第一階段：進(jìn)入式閱讀。即對書本特點的了解性閱讀。讓幼兒自主閱讀圖書，尋找自己喜歡的或有疑問的畫面進(jìn)行集體交流，促成幼幼互動。教師的任務(wù)是促成幼兒瀏覽整本書，大概了解書本內(nèi)容及其特點。幼兒發(fā)現(xiàn)什么，教師就和他們討論什么。教師點到即止，不作深入分析，不必追問，盡量把時間留給每個幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒體會到自己是閱讀的主人。此階段為整個活動鏈的熱身環(huán)節(jié)。
第二階段：理解式閱讀。即以看圖講述的方式引導(dǎo)幼兒閱讀。保證幼兒自由選擇畫面，注重幼兒對畫面的觀察和描述，教師的指導(dǎo)重點是幫助幼兒提高語言表達(dá)以及同伴間互相傾聽、互相補(bǔ)充的能力。根據(jù)圖畫書的特點和幼兒閱讀過程中的需要，引導(dǎo)幼兒尋找有聯(lián)系的畫面，感受片段性故事情節(jié)。這一階段仍然不追求故事的完整性，而是注重讓幼兒帶著信息以驗證的態(tài)度反復(fù)閱讀圖畫書。
第三階段：分析式閱讀。即以故事教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒閱讀。首先，教師引領(lǐng)幼兒在以上活動的基礎(chǔ)上有序地編講完整的故事，繼續(xù)要求幼兒觀察畫面，尋找編講依據(jù)，以保證幼兒用心看書和深入解圖。在編講中教師自然地對圖畫書所傳遞的自然知識或人文知識進(jìn)行適度的分析，然后將幼兒自編的內(nèi)容組成完整的故事，有聲有色地講述，讓幼兒完整欣賞，體驗自編故事的快樂。
第四階段：提升式閱讀。即對文字及其他符號等的感受性閱讀。利用幼兒對文字的興趣，教師引領(lǐng)幼兒跟隨語音指點文字，根據(jù)文本所提供的事實尋找相應(yīng)的形容詞、象聲詞、疊詞、排比句、比喻句、標(biāo)點符號等，提升幼兒對文學(xué)的感受能力，體驗書面語言所帶來的美感，如文字的韻律、節(jié)奏等。在欣賞的同時，教師仍然引導(dǎo)幼兒尋找畫面上的相關(guān)表現(xiàn)，感受圖畫與文字的對應(yīng)關(guān)系，保持幼兒的閱讀興趣。
第五階段：應(yīng)用式閱讀。即依據(jù)文本特點選擇相應(yīng)的活動形式，表達(dá)對故事的理解。有些圖畫書可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品深入理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色。為了滿足幼兒的表演欲望，根據(jù)圖畫書特點和本班幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式的表演，甚至只表現(xiàn)某段對話。有些圖畫書可以引發(fā)專項的美術(shù)活動，如畫面欣賞、臨摹繪畫等，甚至可以在繪畫基礎(chǔ)上自制圖畫書。有些圖畫書可以設(shè)計成各種類型的游戲。
需要說明的是，上述閱讀教學(xué)活動鏈最適合在大班進(jìn)行，且適用于文學(xué)性強(qiáng)的兒童圖畫書?；顒渔溨械囊粋€階段不等于一個活動，某階段課時的多少由幼兒的學(xué)習(xí)情緒和他們發(fā)現(xiàn)信息的多少及其價值來決定。前三個階段的次序不可逆，第四階段可以自然地插入各個階段的教學(xué)活動中，也可單獨成為教學(xué)活動。第五個階段應(yīng)該以獨立的課時出現(xiàn)，可有機(jī)插入階段與階段之間。
四、實施教學(xué)活動的注意點
1.給予充分的自主閱讀時間。在組織相關(guān)教學(xué)活動時，無論是哪個階段的教學(xué)活動，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自主閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流，引領(lǐng)所有幼兒根據(jù)同伴提供的信息驗證、補(bǔ)充或討論。教師要尊重幼兒，不要急于告知答案，可順著幼兒的問題提供多次自主閱讀的機(jī)會，呼應(yīng)幼兒的需要，實現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。
2.合理使用教具。圖畫書既是幼兒的學(xué)具，也是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動的主材料。課件和傳統(tǒng)的圖示教具起輔助作用，可用于集中幼兒的注意，或為解決幼兒自主閱讀中的爭議或分析重點畫面提供指向性觀察。
3.圖畫書的使用與管理。在實施教學(xué)活動鏈時，各個階段之間應(yīng)保持一定的間隔，一般以3~5天為宜，以保持幼兒的好奇心和對圖畫書的新鮮感。每次活動后由教師保管圖畫書，待系列活動完成后將圖畫書投放到區(qū)角或讓幼兒帶回家閱讀。
4.舒適的空間安排。提供幼兒擺放圖畫書的筐或書袋，方便幼兒取用。座位空間要適度，保證幼兒在使用圖畫書時不會干擾他人，方便幼兒適時展現(xiàn)肢體語言。
綜上所述，我們主張的閱讀策略是：凸現(xiàn)幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；幼幼互動為主，師幼互動為輔。在圖畫書閱讀教學(xué)過程中，幼兒要做到“手不離本，眼不離圖”，教師可根據(jù)需要“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”，提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。(褚美芳)
