對外漢語語音教學方法探索

　　印尼 亞洲國際友好學院華文系

　　廣東省僑辦外派教師 魯淵

　　[摘  要] 語音教學是語言教學的基礎(chǔ)，在對外漢語教學中，模擬法、帶音法、體態(tài)法、夸張法、糾音法、聽辯法都是行之有效的語音教學方法。

　　[關(guān)鍵詞]   對外漢語  語音  教學方法

　　眾所周知，語音是語言的物質(zhì)外殼。學習任何語言，語音的準確性，是學習者語言水平的重要標志。對外漢語教學的對象，大都是來自不同國家的成年人，已經(jīng)有了一套業(yè)已形成的母語發(fā)音的習慣。因此，對外漢語語音教學中，講究教學方法，提高學習效率，使外國學生的漢語學習有個良好的開端，為他們將來的漢語學習打下扎實的基礎(chǔ)，真正提高他們的漢語口語能力，具有極為重要的意義。常用的語音教學方法有以下幾種：

　　模擬法：是教師正確的發(fā)音示范后，學生重復教師的發(fā)音，是語音教學最基本的方法。用于模仿聲母、韻母、聲調(diào)、重音、句調(diào)等語音練習項目。既可以集體模仿(齊讀)，全班學生一齊重復教師的發(fā)音。也可以個別模仿(單讀)，一個學生單獨模仿教師的發(fā)音。

　　齊讀的優(yōu)點是全班一起讀，無緊張感，調(diào)動全班同學的積極性，學生耳口并用，聽說齊練，提高學生開口率，增加練習發(fā)音的次數(shù)。缺點是對個別發(fā)音困難的學生照顧不到。因此，齊讀幾遍后，應(yīng)該轉(zhuǎn)入單讀。讓每個同學都有單獨練習的機會。單讀的優(yōu)點是容易發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音的困難和缺點，利于糾正，缺點是學生容易產(chǎn)生緊張、怯口心理。對于難度大的音，教師可以用雙手模擬發(fā)音器官，使學生體會發(fā)音器官的正確位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合攏在一起，左手第一關(guān)節(jié)彎曲向下，代表上齒，右手手指平伸，代表舌頭，指尖代表舌尖，指尖輕觸上齒背，模擬發(fā)平舌音z  c  s ；右手稍后縮，舌尖不觸上齒背，模擬發(fā)舌面音j  q  x ；舌尖翹起，接近硬鄂的前部，模擬發(fā)翹舌音zh  ch  sh  r 。這種方法形象直觀、簡便易行，幾乎可以展示全部舌齒音的發(fā)音部位。

　　帶音法：帶音法就是用一個已經(jīng)學過的音素或?qū)W習者母語中存在的音素，帶出另一個發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素，或者以一個容易發(fā)的音帶出另一個發(fā)音部位與之相近的較難發(fā)的音。例如： e是個較難發(fā)的音，可以先教學生發(fā)o，然后拖長o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁，e便發(fā)出來了。再如，撮口韻u是個較難發(fā)的音，可以先教i ,待i發(fā)準后，教師以手指嘴，延長i 的音長，在帶音的過程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u音便被帶出來了。

　　對初學漢語的印尼學生來說，r是個比較難發(fā)的音，但印尼學生都能較好地發(fā)出sh來，待sh發(fā)準后，可利用sh的發(fā)音部位，拖長sh的音程，振動聲帶，使聲音由輕變濁，便自然發(fā)出r來。由于r與i相拼，只有一個第四聲漢字“日”，教師帶領(lǐng)學生，把拖帶出的聲音突然由高向低滑，自然讀出“日”的音節(jié)，再組成“日子”、“日夜”、“星期日”……，進行反復練習，學生會興趣大增，很快掌握r的發(fā)音要領(lǐng)。

　　體態(tài)法：是教師借助身體、手勢幫助校正和調(diào)整發(fā)音部位和發(fā)音方法的語音教學方法。例如：用咬指法教翹舌音zh  ch  sh ，方法是翹起舌尖，將食指伸進口中，用食指尖頂住舌尖背面，然后用牙輕輕咬住食指的第一關(guān)節(jié)處，再發(fā)zh  ch  sh 的音節(jié)，讓學生親身體會發(fā)這組音舌尖翹起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不變，再發(fā)zh  ch  sh ，如此反復幾次，學生就逐漸學會翹舌音。

　　用咬舌法教帶前鼻音的韻母an  en  in ，許多學生發(fā)前鼻音的韻母舌位偏后，教師可以先做發(fā)音示范，讓學生聽清前鼻音與后鼻音an與ang ，en與eng ，in與ing的區(qū)別，再讓學生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習輕咬舌尖，再發(fā)前鼻音an  en  in ，注意發(fā)音結(jié)束時上下齒輕輕咬住舌尖，多次反復練習后，舌頭便能前伸頂住上齒背，發(fā)出正確的前鼻韻。