限時任務(wù)法在泰國漢語教學(xué)中的作用

　　【摘要】從理論與實踐中體會游戲?qū)虒W(xué)的促進作用，初步探討限時任務(wù)教學(xué)法在對外漢語教育中的促進作用。

　　【關(guān)鍵詞】限時任務(wù) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

　　2015年5月，作為國家僑辦的外派教師，筆者來到泰國南部的素叻華萌學(xué)校任教。隨著實際教學(xué)中跟泰國學(xué)生的接觸增多，泰國的教學(xué)理念、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，以及學(xué)生好玩天性的具體表現(xiàn)，都給我留下極深刻印象。泰國寬松的教育環(huán)境讓學(xué)生生性活潑、興趣廣泛，讓他們集中注意力學(xué)習(xí)的難度要比中國的學(xué)生大。所以，如果教學(xué)方法簡單、墨守成規(guī)，是不可能調(diào)動泰國學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。這就對我們這些習(xí)慣國內(nèi)教學(xué)方法的教師提出新的挑戰(zhàn)，必須改變老觀念，尋找適合泰國孩子的教學(xué)方法。經(jīng)過兩個月的摸索以及老教師的指點，筆者發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果極明顯，對促進師生感情也大有裨益。

　　游戲是人類的天性，是各民族通用的交流方式。本文從根據(jù)筆者的教學(xué)心得，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，論述游戲教學(xué)中限時任務(wù)法的必要性，以及教學(xué)實踐中限時任務(wù)法的積極意義，為同行交流提供實踐素材。

　　一、從小學(xué)生的認知、注意力特點看，施行游戲教學(xué)法十分必要。

　　1、小學(xué)生思維發(fā)展的特點

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為學(xué)生的年齡特點對學(xué)習(xí)語言有很大的影響。皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，認為兒童的思維會依照一系列的階段發(fā)展并且各階段之間有著質(zhì)的不同?！案兄\動階段”為兩歲之前。在這一階段，嬰兒只能通過自身的動作以及動作首先聯(lián)系到的感知覺來認識外部世界，還未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以兒童只能夠認識此時此地的事物。智力的進步表現(xiàn)在從反射行為向信號功能過渡。“前運算階段”為兩歲到六、七歲。在這一階段，兒童的思維產(chǎn)生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表象與語言來進行思維，來表征內(nèi)心世界和外部世界?！熬唧w運算階段”為六、七歲至十一、二歲。這一階段正是兒童進入小學(xué)學(xué)習(xí)的階段。該階段的兒童思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，有了邏輯性。表現(xiàn)之一是獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是獲得了觀點采擇的能力，表現(xiàn)之三是獲得了對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認識。兒童思維的邏輯性仍局限于具體的事物，還必須依賴于具體的日常經(jīng)驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)?！靶问竭\算階段”為十二歲至十五、六歲之間。此階段，兒童的思維已達到成熟的階段，他們擁有成人所具備的邏輯運算形式，思維克服了具體運算階段的限制，具有抽象性。游戲教學(xué)法能夠適應(yīng)六至十二歲兒童的認知特點。游戲能夠為缺乏抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)的小學(xué)生提供具體的情境，讓小學(xué)生在具體的任務(wù)中實踐語言知識，從而獲得語言運用的經(jīng)驗和交際能力。

　　Ralph Waldo Emerson也認為，經(jīng)驗是最好的老師。想要促進學(xué)生的認知發(fā)展，教師和家長就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個能產(chǎn)生積極、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的環(huán)境和豐富的機會。正如我們學(xué)到一定的技能一樣，沒有任何東西能夠取代親自的、互動的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗會在大腦中留下永久的印象，并通過不斷重復(fù)的經(jīng)驗建立起一些模式、畫面。[1]教師運用游戲教學(xué)法，能夠給學(xué)生建立起一定的情境，讓學(xué)生親自在游戲的互動中運用所學(xué)知識，在經(jīng)驗中將語言知識內(nèi)化為交際能力。

　　通常，兒童不會自覺地去關(guān)心語言自身，而傾向于關(guān)注容易被他們理解的東西。他們有一種十分自然的愿望，就是積極地參與和他們息息相關(guān)的社會生活。六、七歲至十一、二歲的兒童開始把自己看成團體中的一份子，并且樂于在廣闊的世界里，探索身邊的環(huán)境和現(xiàn)象，并與之互動。玩耍、互動和交流這樣的形式，能夠持續(xù)為他們提供想法、創(chuàng)造力和想象力。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童會相對較多地依賴環(huán)境，因此，教師應(yīng)該盡量使用多種多樣可供玩耍的事物為他們提供豐富的刺激環(huán)境。借助各種感覺的刺激(如聲音和視覺的刺激)對幫助小學(xué)生習(xí)得語言能起到十分有效的作用。游戲型的語言學(xué)習(xí)活動是一種非常好的，甚至是必要的兒童語言學(xué)習(xí)活動。通常，處于活躍狀態(tài)的兒童，在語言學(xué)習(xí)中能學(xué)得更好。當(dāng)語言學(xué)習(xí)的過程變成一場愉快的游戲時，他們往往愿意投入大量的時間和精力去享受它，完成它。

　　2、小學(xué)生注意力的特點

　　注意有兩種最基本形態(tài)，即無意注意和有意注意。無意注意，是一種沒有任何意圖、沒有預(yù)先設(shè)定的目的、不要求意志努力的情況下而產(chǎn)生的注意，也叫做不隨意注意。引起無意注意的產(chǎn)生，有兩方面的因素：一個是刺激物的特點(刺激物的活動和、刺激物的強度、變化等)；另一個是人的主觀狀態(tài)(人的需求、情緒、興趣、健康狀態(tài)等)。有意注意是一種自覺地、有預(yù)定目的的、并經(jīng)過意志努力而產(chǎn)生和保持的注意，也叫隨意注意。有意注意是人類所特有的一種高級注意形式。

　　在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生的有意注意在發(fā)展，但他們的無意注意有時還是會占優(yōu)勢。這就是我們通常所說的小孩子的注意力難以持 久。Cohen認為，如果我們讓孩子在電視前看他們最喜歡的動畫片，他們能夠安靜且專心地坐上很長的一段時間。也就是說，如果課堂活動很有趣，孩子們同樣可能會像看動畫片一樣，集中注意力來關(guān)注整個課程。[2]

　　二、在游戲教學(xué)方法中，限時任務(wù)法的內(nèi)涵、獨特價值

　　限時任務(wù)教學(xué)法是通過生生自主探究和小組合作在限定時間內(nèi)完成任務(wù)的一種教學(xué)活動。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生學(xué)得知識、訓(xùn)練技能、探究學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及專業(yè)水平。限時任務(wù)教學(xué)法具體步驟為：有效分組、興趣導(dǎo)入、任務(wù)分配、實施任務(wù)、展示成果、驗證性練習(xí)。限時任務(wù)教學(xué)法具有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識、訓(xùn)練問題解決能力、鍛煉理論聯(lián)系實際的能力、提高學(xué)習(xí)效率等教育功能。

　　1、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　自主學(xué)習(xí)是新時代對人類提出的新要求，聯(lián)合國教科文組織曾提出21世紀教育的四大支柱：學(xué)會求知、 學(xué)會做事、 學(xué)會共處、 學(xué)會做人，求知即是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種依靠自身力量探索知識獲取知識的能力，它要求個人具有良好的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等。

　　2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識

　　合作學(xué)習(xí)是師生、生生在一定任務(wù)的基礎(chǔ)上通過共同努力完成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)知識技能的傳授，過于注重教師本位為主的學(xué)習(xí)方式，而社會的發(fā)展對現(xiàn)代人提出更高的要求就是要有合作意識，也要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下更加主動地參與到互相學(xué)習(xí)互相促進的合作學(xué)習(xí)中。

　　限時任務(wù)教學(xué)法必須以小組合作的方式解決問題完成任務(wù)，其中最重要的環(huán)節(jié)是給小組分配任務(wù)，使得小組成員形成榮辱與共的意識，凝結(jié)集體的力量，小組成員在個別努力、互相督促、合作的基礎(chǔ)上完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生在小組活動的過程中，增長了知識，鍛煉了能力，培養(yǎng)了合作意識，養(yǎng)成了合作習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，所以限時任務(wù)教學(xué)法是培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成合作習(xí)慣的良好途徑與方法。

　　3、提高學(xué)習(xí)效率

　　學(xué)習(xí)中采用限時的做法，大大促進了學(xué)生對時間的敏感度，刺激了學(xué)生在較短時間完成較大任務(wù)量，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　4、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

　　在限時任務(wù)法的教學(xué)實踐中，學(xué)生通過不斷完成任務(wù)體驗成功感和成就感，進一步激發(fā)求知欲，知識增長，訓(xùn)練技能，提升專業(yè)水平。

　　三、限時任務(wù)法在泰國小學(xué)五年級漢語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

　　筆者到泰國接手的是小學(xué)五年級漢語教學(xué)。七月，正是復(fù)習(xí)鞏固準(zhǔn)備期中考試的時間。怎樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不覺得乏味，有學(xué)習(xí)興趣和積極性，是主要考慮的問題。筆者采用限時任務(wù)法，達成較理想的教學(xué)效果。筆者的具體步驟如下：有效分組 興趣導(dǎo)入 任務(wù)分配 實施任務(wù) 展示成果

　　1、限定任務(wù)：限定一節(jié)課的詞，通常十個詞左右，先復(fù)習(xí)領(lǐng)讀。

　　2、預(yù)估時間：找一個朗讀比較好的學(xué)生讀，計時，寫在黑板上。以五秒為例。

　　3、交代任務(wù)：朗讀用時超過五秒的學(xué)生，需要寫書面作業(yè)，朗讀時間小于五秒的可以不寫書面作業(yè)。此舉目的是調(diào)動學(xué)生限時朗讀的積極性。

　　4、分組實施：每小組五人，保證有兩個計時工具(手表或者手機)。一人朗讀兩人記時。兩人記錄的時間取平均。

　　5、展示成果：朗讀時間最短的進行比賽，優(yōu)勝組加分。

　　6、老師抽查：老師用插空時間個別抽查學(xué)生的朗讀速度。

　　復(fù)習(xí)課的第一節(jié)課，筆者即采用限時任務(wù)法，復(fù)習(xí)了第一課的十一個詞：曼谷、東京、芝加哥、悉尼、山竹、杏仁、巧克力、壽司、爆米花、糖葫蘆。我先叫一個學(xué)生讀，用時六秒，再叫另一個讀，用時二十六秒。接著給學(xué)生交代任務(wù)：朗讀時間小于五秒的，可以不寫書面作業(yè)，大于五秒的必須寫書面作業(yè)。學(xué)生立刻興趣盎然，踴躍參與。

　　結(jié)果大大出人意料，即使以前上課愛玩的學(xué)生，也一改往日貪玩的表現(xiàn)，積極參與到游戲中。經(jīng)過緊張的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，有的學(xué)生最初用二十六秒讀完，經(jīng)過訓(xùn)練五秒內(nèi)就可以讀完。學(xué)生的付出立刻就得到了回報，取得的成績，令他們特別有成就感，特別開心。限時任務(wù)法就這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂以及努力之后的成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。所以說，限時任務(wù)法針對小學(xué)生是一種成功的教學(xué)方法。

　　限時任務(wù)法不僅可以用于朗讀練習(xí)、復(fù)習(xí)時段，還可以用于學(xué)習(xí)新課、課后作業(yè)等。除限時任務(wù)法之外，其他的具體游戲教學(xué)方法如傳話游戲、扮演角色、歌唱教學(xué)法都有較好的教學(xué)效果。

　　四、筆者對游戲教學(xué)的應(yīng)用感受

　　游戲?qū)μ﹪鴮W(xué)生的作用不可小覷，通過多次游戲教學(xué)，現(xiàn)將限時任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點歸結(jié)如下：

　　1、順應(yīng)孩子天性：任何一種成功的教學(xué)方法，都是要順應(yīng)人的天性，真正做到生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活。而限時任務(wù)教學(xué)法恰恰迎合了孩子的天性，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、在完成任務(wù)的過程中，此法將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。

　　3、促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4、小組中的合作，每個人都有自己的目標(biāo)要達成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。

　　5、在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、應(yīng)變能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　6、小組互動，有利于學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

　　7、限時完成任務(wù)可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　另外，限時任務(wù)法在實際操作中的局限也很明顯，教學(xué)之前必須有充分的考慮和思想準(zhǔn)備。比如：

　　1、課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計與實施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，目前很難保證大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2、課堂中學(xué)生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。過于依賴學(xué)生的自覺性，對于懶惰沒有自制力的學(xué)生、缺乏參與意識的學(xué)生，可操作性較差。

　　3、測時間會出現(xiàn)糾紛，所以要求教師勤走動，全面掌控班級紀律。

　　總之，筆者在泰國的漢語教學(xué)過程中，采用限時任務(wù)法極大提高了學(xué)生了參與積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最為難得的是，偶爾有學(xué)生會遇到測時間的糾紛，他們會立即要求老師評判，到老師跟前重讀，由老師計時，糾紛迅速解決，教師的教學(xué)權(quán)威性得到尊重，也就是教學(xué)和課堂得到尊重。此舉也促進了師生間感情交流，使得師生關(guān)系進一步升華。(山東外派教師 于芬 )

　　注：

　　1.《論小學(xué)對泰漢語教學(xué)中施行游戲教學(xué)法的必要性》謝悅，四川大學(xué)2013級漢語國際教育。

　　2.《論任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法及教育價值》米拉?賽都拉 陳林林 張超 新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。