淺談在游戲中自主提高幼兒華語聽說能力

　　時間轉(zhuǎn)瞬，來菲支教已六月有余，在支教前期的培訓中，我了解到華語教學在幼兒園教學中的兩個重要原則：1.語言教學是幼兒園華語教學的核心；2.聽說能力的培養(yǎng)是幼兒園華語教學的主要目標。那么如何緊緊圍繞這兩個原則在幼兒園里開展好語言教學活動則是我們必須著重思考的問題。

　　記得，偉大教育家陳鶴琴先生曾說“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”經(jīng)過一番實地了解與多次斟酌后，我發(fā)現(xiàn)：語言教學的最終目的就是讓孩子們學會在生活中運用它，而有目的的游戲活動的創(chuàng)設(shè)則能為幼兒提供更好的學習環(huán)境讓孩子們愿意說，喜歡說，為孩子們練習運用中文交談提供更好的平臺，從而促進幼兒聽說能力的提高。因此，我提出了在依托育仁日托樂園原有的中文教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合園本特色教學活動蒙氏教學增加開展角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲的自主混齡游戲區(qū)活動。那么，如何在每日一小時的游戲區(qū)活動中讓孩子們自主提高華語聽說能力呢？下面談?wù)勎覀兊膸c做法：

　　一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲的時間與環(huán)境

　　(一)科學制定各班一日生活作息時間

　　在開展自主混齡游戲區(qū)活動的前期準備中，我們經(jīng)過多次修訂，重新制定了日托樂園各班一日生活作息時間，科學地制定了既保證幼兒一日不少于2小時的中、英文學習時間又保證幼兒每日一小時的自主混齡游戲時間。

　　(二)合理規(guī)劃，提高場地利用最大化

　　在游戲區(qū)的場地規(guī)劃設(shè)置，通過根據(jù)實際反復修改后而在場地規(guī)劃上，我們打開班界，利用各班活動室及寢室的場地設(shè)置了角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的三大創(chuàng)游游戲區(qū)及蒙特梭利教學區(qū)；由此一來，在每日一小時的活動中，四個游戲區(qū)同時開放，讓幼兒自主選擇參與的活動內(nèi)容，既保留了日托樂園園本特色蒙氏教學活動，又完美增添了三大創(chuàng)游活動。

　　二、確立游戲主題，提供適宜的游戲材料

　　中國現(xiàn)代作家、政治評論家魯迅認為：游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。在計劃預定幼兒游戲主題及游戲玩具的提供、設(shè)置上我們更是頗具費心：

　　首先，在開展游戲前，我們根據(jù)幼兒現(xiàn)實情況認真設(shè)置符合幼兒層層遞進的各游戲區(qū)的主題開展內(nèi)容，如確立角色游戲的游戲主題：“我愛我家”、“銀行”、“超市”、“醫(yī)院”、“餐廳”等；表演游戲地指導內(nèi)容：“我是小歌手”、“三只蝴蝶”、“德、孝在我心”等；以及建構(gòu)游戲的建構(gòu)主題：“各種各樣的房子”、“學?！薄ⅰ笆致房凇?、“橋”等。

　　其次，再根據(jù)不同的主題內(nèi)容投放相適應的玩具，在玩具材料的準備上，我們先是在學校保管人員的幫助下從保管室里搬出原本儲藏著的玩具材料，逐一挑選出適合各游戲主題的材料并統(tǒng)籌分門別類放置，再一一記錄各游戲區(qū)所缺的游戲材料的名稱，進行制作、購買、增添等。

　　最后，我們根據(jù)園內(nèi)教師的興趣特長分配指導不同的游戲區(qū)，再根據(jù)幼兒人數(shù)進行合理的各游戲區(qū)活動人數(shù)安排，設(shè)計幼兒入?yún)^(qū)標志，在各游戲區(qū)張貼與幼兒入?yún)^(qū)標志一致的游戲區(qū)標志，利于幼兒迅速辨認；在入?yún)^(qū)標志及幼兒游戲區(qū)牌的制作上，我們也僅僅抓住幼兒學習中文的機會為幼兒提供中英文相結(jié)合的標志，以利引導幼兒在自主選擇游戲時說出自己想?yún)⒓拥挠螒騾^(qū)名稱；待一切準備就緒后，我們以打開班屆，采取讓幼兒自主選擇的方式，組織全園幼兒自主選擇游戲區(qū)域進行混齡游戲區(qū)活動。

　　三、搭建游戲平臺，激勵幼兒自主提高中文聽說能力

　　創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲，在我們設(shè)置的自主游戲區(qū)活動的開展中，我們不忘初衷，以游戲為重要手段，在游戲中積極引導幼兒用中文與同伴進行交往，學以致用。

　　(一)通過角色扮演，激發(fā)幼兒主動學說中文

　　角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。針對幼兒的年齡特點及實際情況，本學期我園角色游戲的開展主要分為三個主題“我愛我家”“醫(yī)院”“餐廳”。在各主題的角色游戲過程中，老師在游戲過程中與孩子們進行中文交流，孩子們游戲互動中也會積極用中文表達，比如在互打電話時，他們會用中文互相問候“你好”、“再見”……，又比如在“醫(yī)院”孩子們也會嘗試用中文表達自己的病情如“很疼”、“不舒服”等，在“餐廳”里會學用中文點餐，詢問價錢等……

　　我們設(shè)置的游戲區(qū)是打破年齡限制自由選擇的活動區(qū)域，參與游戲的孩子都是出于自己的主觀意愿進行選擇的游戲，因此他們在游戲過程中總是熱情高漲；而在每個游戲區(qū)里都有來自三個不同年齡段的幼兒，他們的生活經(jīng)驗各自不同，對中文的表達能力也不同，在游戲過程中我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們會主動地互相模仿著操作游戲材料，主動地互相模仿對方所說的話，這樣一來，孩子們在游戲時不僅能開心地玩還能互相學習中文，而對于能力較弱的幼兒在行為和語言上也起到很大的促進作用。

　　每次游戲時，我們都能驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們會將平時所學的中文知識或多或少地運用到角色游戲中，在游戲中也能不斷積累各種生活經(jīng)驗及一些相關(guān)中文詞匯，如“打針”、“吃藥”、“炒菜”、“很燙”……事實證明，孩子們通過角色游戲的角色扮演，激發(fā)了自己主動地想說中文、學說中文。

　　(二)創(chuàng)設(shè)表演情境，提高幼兒中文表達能力

　　表演游戲是幼兒以故事線索展開的游戲活動。是指幼兒根據(jù)童話或文學作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色、運用語言、動作和表情進行表演的游戲形式。自主選擇此游戲的幼兒在表演中的情緒是主動地、積極地、愉快地，他們常常通過表演游戲的故事角色扮演，在快樂的氛圍中強化訓練自己的中文表達能力。

　　本學期我們在表演游戲區(qū)設(shè)置了“三只蝴蝶”、“德、孝在我心”“我是小歌手”的主題。在進行“三只蝴蝶”的故事表演中，我們讓孩子們在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試通過故事角色對話，增強自己的口語訓練。在表演游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒不僅可以在學習對話的過程中提高語感、練習對話，還能夠從故事中體會團結(jié)友愛、互幫互助的精神。在“德、孝在我心”的主題開展中，我們讓幼兒通過學習表演朗誦兒歌《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文學，將“德”與“孝”融入心中，學會以德服人，尊敬長輩、孝敬父母，提醒幼兒將禮貌用語：請、謝謝、不客氣、對不起、沒關(guān)系、您好掛在嘴邊，學習傳統(tǒng)禮儀。而在“我是小歌手”的表演游戲開展中，孩子們主要進行的是歌表演。每次在幼兒表演過程中，我們都會看到孩子們努力地將自己會唱的中文歌曲展現(xiàn)給大家，而觀看的孩子們也都會情不自禁地跟著哼唱。

　　通過表演游戲不僅可以激發(fā)幼兒在表演游戲過程中進一步提高自己的藝術(shù)表演情操，還能激發(fā)幼兒對文學作品的興趣并加深理解，而且在一定程度上提高了幼兒用中文進行表達的主動性，讓幼兒在唱跳中、表演角色中不知不覺得地學習中文，提高中文表達能力。

　　(三)豐富建構(gòu)內(nèi)容，加深幼兒中文量詞運用

　　建構(gòu)游戲是幼兒自由選擇和利用建構(gòu)素材(積木、積塑、石子等)，創(chuàng)造性地構(gòu)造一定的物體形象來反映或預期生活的一種游戲。本學期我們設(shè)置的游戲主題有《各種各樣的房子》《學?！贰妒致房凇贰稑颉罚谶@些游戲中我們通過提供很多低結(jié)構(gòu)玩具，如樂高玩具、花片、各種顏色的水瓶等，激發(fā)幼兒創(chuàng)意性，引導孩子們創(chuàng)想出許多方法來完成一件建筑。在活動中，我們常提供圖片引導幼兒用中文表達圖片內(nèi)容，如“房子”、“小區(qū)”、“一棟樓房”、“高樓大廈”、“一個學校”、“一條馬路”、“十字路口”、“紅綠燈”、“一座橋”……而在游戲時，因孩子們?nèi)》磐婢咚栉覀冞€常會教給孩子們一些量詞，如“一塊”、“一片”、“一框”……讓孩子們在實際運用中豐富量詞詞匯，潛移默化地體會到各量詞的含義。

　　(四)優(yōu)化蒙氏活動，豐富幼兒中文詞語詞匯

　　蒙臺梭利教育(簡稱蒙氏教育)理念的核心是將兒童培養(yǎng)成身心健康的人，培養(yǎng)兒童積極向上的優(yōu)良品格。通過有準備的教學環(huán)境發(fā)揮教師啟發(fā)和引導作用協(xié)助孩子的自我發(fā)展，發(fā)揮兒童自身的巨大潛能和創(chuàng)造力，形成和培養(yǎng)孩子的健全品格，蒙氏教育的教學法精髓在于培養(yǎng)幼兒探索精神和自覺主動的學習精神，培養(yǎng)幼兒喜歡上學、熱愛學習的態(tài)度。

　　在華校我們的主要任務(wù)是讓孩子們對中文的學習產(chǎn)生興趣，因此在我園蒙氏教學工作室語言區(qū)材料的投放上我們注重選擇簡單的圖文三段卡引導幼兒認識圖文匹配的水果、動物、植物、交通工具以及常見的自然現(xiàn)象。比如《水果》的操作材料，在引導幼兒操作中，我們先逐一出示水果圖片引導幼兒用中文說出水果的名稱，再出示中文字卡教幼兒邊認字邊讀出中文，最后拿出完整圖卡再次復述，并驗證圖文。蒙氏的每一份語言操作材料都能讓孩子們學到10―15個詞匯，而孩子們在反復的操作訓練游戲中，不僅獲得“專心、獨立、次序、協(xié)調(diào)”等基本能力的提高，更是獲得大量的中文詞語詞匯。

　　一學期以來，我們堅持在自主混齡游戲活動組織中，積極引導幼兒用中文與同伴進行交往，學以致用。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們通過自主混齡游戲相互學習，在智力和語言發(fā)展方面都有一定程度的提高，在各游戲區(qū)活動中的創(chuàng)造能力與協(xié)作能力也在各自原有水平上得到發(fā)展，促進了不同年齡幼兒華語聽說能力和社會交往能力的發(fā)展。但在活動中，我們同樣還存在些許不足：比如，幼兒相互之間的協(xié)作、包容、忍讓、愛護玩具等品質(zhì)還需進一步加強，孩子們在語言交往中的中文使用持續(xù)性還有待于老師們進一步督促，在活動中還應多提醒多糾正孩子們的正確中文發(fā)音。

　　希望多姿多彩的自主混齡游戲繼續(xù)吸引著孩子們，希望孩子們在快樂的游戲中繼續(xù)自主提高華語聽說能力，更希望菲律賓華校孩子們的快樂童年被游戲點亮，被中文點亮，并綻放光芒！(北黎剎育仁中學日托樂園外派教師 陳艷絲)